第四节 植物茎的输导功能
教材
简析本节课是在学习了多细胞植物体的组成，根、茎、叶的功能之后，进一步探究茎的结构和输导功能的，茎的结构是怎样的？以及茎是怎样输导水分和无 机盐的，是本节课的重点和难点。
学
情
分
析本节课的内容较直观，学生的感性认识较丰富，只要教师创设情景，逐步引导，一步一个小台阶，使学生的感性认识上升到理性认识。初一学生刚接触显微镜，所以在使用的过程中，一定有不规范的操作，在中结合学生的实验操作应及时纠正。
探
索
目
标
设
计［认知探索要点及目标层次］
1、你知道芽的种类以及叶芽的结构和发育情况吗？（理解并说明）
2、你知道木本植物茎的各部分结构吗？（理解并说明）
3、你能说出导管和筛管的位置及功能吗？（理解并说明）
［技能培养目标］
培养学生的观察、分析问题的能力， 培养学生的实验设计能力。
[情感培养目标]
1、培养学生严谨、实事求是的科学态度。
2、培养学生热爱大自然、珍惜爱护一草一木的思想情感。
重点
难点［重点］ 1、木本植物茎的基本结构和各部分的功能。
2、茎的输导功能的实验，探究茎的各部分作用。
［难点］ 1、枝芽和茎的关系。
2、导管和筛管的位置和功能。
教学
方法实验、探究、交流授课时数一课时
教具
准备（一）实验用具：显微镜、玻片标本、刀片、放大镜、探针等
（二）教具：茎的结构模型、杨树茎若干段、杨树的顶芽、多媒体课件
板书设计第一节 植物茎的输导作用
1、芽发育成茎：（图略）
2、茎的基本结构：（图略）
3、茎的输导功能：
认知
程序教 师 指 导学生自主合作
探究 交流环节点评
知识
回顾：1、组成植物体的四大基本组织分别是（ ）、（ ）、（ ）、（ ） 。
2、一棵完整的植物体有六大器官组成，它们分别是：（ ）、（ ）、（ ）、（ ）、（ ）、（ ）。
3、根的功能：（ ）叶的功能是：
（ ），茎的功能：（ ）。
课件展示，学生思考
学生回答问题
由学生矫正摸清学生的基础，从而为本节教学作好铺垫。
知识回顾针对性强。
导
入
新
课
师生互动
教师释疑
1、 一棵小树由小长大，它需要什么？
2、 水和无机盐从哪里来？
3、 根进行生命活动时需要的营养物质
从哪里来？叶制造的有机物是怎样到达根的？根吸收的水分和无机盐又是怎样到达叶的呢？引出课题??
植物茎的输导功能
教师出示一株植物，学生看标本，说出哪是植物的茎。
结论：茎包括主干和侧枝
探点一：枝芽是怎样发育成茎的？
1、芽分几种？（芽的分类）
播放一小段动画，展示芽的种类。
提出：为什么叫叶芽、花芽和 混合芽？（概念）
2、叶芽的结构及发育情况：
出示枝芽结构图
学生思考：
1、幼叶将来发育成什么？
2、芽轴将来发育成什么？
3、芽原基将来发育成什么？
巩固练习：
结构名称将来发育成什么？
芽 轴
芽原基
幼 叶
图连线（略）
刚才我们已经知道了，茎在植物中起着重要的输导作用，这是为什么呢？这跟茎的结构有关。
探点二：茎的结构和功能是怎样的？
1、茎的外面是什么结构？有什么作用？
除此以外，树皮还有什么作用？
学生观察两幅图片之间的变化
树皮的变化位置在上方，长出节瘤，这是为什么？
2、什么样的植物能逐年加粗？
小麦、玉米能逐年加粗吗？为什么？
引出形成层，课件展示，（形成层的位置和作用）
形成层薄如蝉翼，只有几层细胞，但是它们的作用不小，能使木本植物逐年加粗
3、大自然中的大树，经过风吹雨打，依然屹立于天地之间，大风有时候把大树连根拔起，也不会使大树折断，这是为什么？是树皮的原因吗？是形成层的原因吗？
引出茎的又一结构----木质部
木质部除了具有很强的支持作用以外，还有什么功能？
实物展示茎的输导作用的实验操作。
4、茎中输导水分和无机盐的结构跟输导有机物的结构分别叫什么？在什么位置？输导的方 向是怎样的？
巩固练习
位置运输方向功能
导管
筛管
木质部的中央是否被染红了，用探针试试它的硬度，引出茎的又一结构---髓
作用是什么？
观察杨树茎的横切面
用显微镜观察木本植物茎的标本
教师出示自制木本植物茎的模型，以巩固茎的基本结构和功能
结构功能
树皮
形成层
木质部
髓
迁移运用
张明的表哥家有一片苹果园。秋天，他去苹果园玩的时候发现了一个有趣的现象，苹果树干的树皮上都被割了 一刀，但是树皮没有完全割断，这是怎么回事？张明去问表哥，通过表哥的一番讲解，张明听了直点头，说：“科学种田真重要呀！”同学们想一想，他的表哥是怎样解释的？
创新设计
康乃馨是母爱的象征，许多同学除了把它献给母亲外，还送给象母亲一样关怀我们的老师。康乃馨是草本植物，它的茎很特别，你能设计一个实验，来证明它的导管的存在吗？
思维拓展
? 1、举例证明茎除了输导和支持作用外，还有贮藏和生殖等功能。
? 2、为什么树怕伤皮,不怕空心?
根据生活中的经验和学过的内容学生回答
学生认真观察，互相修正、补充，得出结论。
看动画后，对芽进行分类
学生观察讨论，说出三种芽的不同。
结合枝芽结构图，解剖杨树的顶芽，用 探针挑动，用放大镜观察，得出探索结果，说出各个部分的名称并探讨将来发育成什么。
做完后，学生相互修正。
据生活中的经验回答！
观察图片，小组讨论，分析回答：树皮折断，其中的输导组织被破坏，有机物不能向下运输而大量积累形成的。
学生根据生活中的经验回答
学生讨论、生生相互释疑。
讨论后回答：木质部，有很强的支持力。
学生思考后回答，看谁回答得又快又好！
填好表格后，学生 相互修正，改错。
很软，看书后说出它的 作用。
学生剥开树皮，手摸光滑的形成层，生生质疑，对照实物说出结构。
学生回答茎的结构和功能。
填完后，同位之间交换纠正。
学生谈本节课的收获！
小组讨论，一名代表回答，然后其他小组修正补充！
导入新课从学生的生活感知入手，层层深入，引出本节课题！
形象直观的 录像，解决了因季节带来的实物短缺困难。使学生对芽的种类有了直观的认识。并且考察了学生的观察能力。
结合图示，借助解剖工具，对枝芽进行解剖，增强学生动手能力和直观感受。
枝芽与茎的关系是本节课的难点，通过练习使知识得以巩固！并且采用图连线的方式突破了难点！在学中练效果好。
学生观察两幅图，找出不同点，培养了观察能力！
根据学生生活中的经验，提问逐步深入，使学生的兴趣大增、思维集中。
一段形成层的活动录象，化抽象为具体，使学生对形成层活动有了一个动态的认识。
教师通过层层设疑，引导学生步步深入。
通过现场实际操作，培养学生的探究欲望！且现象明显，增强教学效果！
导管和筛管是学生易混的知识点。该练习通过比较，使学生不容易混淆！
学生通过 利用显微镜观察茎的横切、观察茎的模型、教师自制茎的结构模型，使学生从多角度来认识茎的结构，突破了重点。
该事例的运用体现出了理论联系实际，对学生灌输“科学技术是第一生产力”的思想，具有一定的现实意义！
《创新设计》、《思维拓展》栏目的增设是开发学生求异思维和动手能力的良好手段，能激发学生的探求欲望。能充分体现新的课改精神！
教学反思
本堂课的教学设计，力求通过富有活力和吸引力的教学程序，使学生成为自主学习的主人，针对本节课的内容特点，灵活采用多种形式、多层次的直观教学手段，以达到新课程标准的要求，主要突出了以下几点：
1、 通过声图并茂的动画多媒体课件突出教学重点，使学生在学习中，仔细观察，探索求知，积极思考，乐此不彼，激发了学生学习生物学的欲望，增强了学生进行科学探究的愿望。
2、 通过探究性实验，激发学生的学习兴趣和好奇心，引导学生积极主动的获取生物学知识，领悟科学探究的方法，在教学过程中，穿插实物标本、小故事、小图片、纵剖芽的小实验、显微镜下观察茎的横切玻片标本等等吸引学生的注意力和探索求知的热情，使学生积极主动的观察、动手、动脑、多种感官并用，增强学生对知识理解，加深对知识的巩固。
3、 自制生物教具《茎的立体分层活动结构模型》，直观性、解剖性、实效性非常强，使学生对茎横切面各部分的结构和功能清晰明了，对突破教学难点，分清易混知识点，具有独到的不可替代的作用。使学生对本节课的重点更清楚、理解更透彻。
不足之处：
1、 学生的有效情感教育较少，应该教育学生树立热爱大自然的一草一木的思想情感
2、 缺少板书，学生刚刚接触的新概念，新学术用语以及陌生字应该及时强调
3、 及时处理课后习题，课后习题是一些基础知识，应该及时处理，加深对知识的巩固。
初一生物研究课教学评析
让多媒体现代教育技术与常规直观教具
在生物教学中相得益彰
评课人：康成中学 张术良
高密市教科院 卢连平
本次周六研究课的研究主题是：多媒体技术与生物常规教具有效运用的教学研究。《绿色植物的一生》一章既是初中一年级生物教学的重点，又是教学的难点，而《植物茎的输导功能》一节是在学生学习了植物体的六种器官“种子”和“根”之后的第三种器官，也是该章的重点和难点。因此，该节的教学是使学生系统掌握完整的绿色植物的关键。张娟老师根据教材的内容和学生的实际，对课堂教学进行了精心设计。充分运用多媒体教学手段和常规的教学用具，从教学方法，到指导学生的学习方法，充分体现了现代教育教学改革的新理念，取得了非常好的教学效果。她的教学特点如下：
1、教材处理：张娟老师能娴熟的驾驭教材，准确地把握本节的教学目标及知识内容，以基础知识为主动学习的载体，基本技能训练为教学的依托，实现能力的培养和情感、态度、价值观的渗透。对重、难点深入浅出，进行分散，充分运用多种教学辅助手段，使深奥的知识浅显化，抽象知识形象化。注重讲练结合，在学中练，在练中用，及时巩固了所学习的知识。通过教学，各知识、技能和情感态度价值观目标落实到位。
2、教学组织形式：能创造性的灵活使用教材，设计问题、创设情景，指导学生观察、操作、思考、讨论、交流、描述、自我评价、学生归纳总结等活动，既进行了师生互动，又进行了生生互动；既巩固了重点，又克服了难点。使课堂既生动又活泼。适时提出真问题组织探究式教学，学生思维空间大，符合认知规律，学习思维活跃，主动参与学习活动程度高。
3、精心设计运用生动形象的动画、录像等多媒体教学手段。张娟老师 能科学合理的运用好现代多媒体技术，通过查找、下载教学资源，想方设法制成了精美的课件，既增大了课堂容量，提高了课堂教学效率和效益；又使课堂教学充满生机活力，体现生物教学生动鲜活的特色，从而激发学生学习生物学的欲望和兴趣，并给学生留下了深刻难忘的印象。
4、在充分运用多媒体现代教育技术辅助教学的同时，张娟老师并没有忽视常规教具的创造性施用。通过常规教学用具灵活的运用于课堂教学之中，如茎的结构模型、自制茎的立体分层活动结构模型、茎的实体标演示、芽的纵剖放大观察、茎横切的显微观察、直观黑板图的运用等，使抽象的知识形象化，变的浅显易懂。并诱导学生动眼观察、动手操作，然后再思考，继而提出问题，既培养了学生观察能力、操作技能，又培养了学生的思维能力，进而使生物课真正的活起来。
常规直观教具的创造性运用，真正落实了让学生在体验中探求知识、学会方法、提升情感，体现了实践出真知的识知规律，起到了多媒体课件无法替代的作用。
5、生物教学走向生活。在教学过程中，张老师在学习内容上向生活渗透；在学习时间上向生活延伸；在学习形式上向生活贴近。生物学源于生活、寓于生活、用 于生活。注重了与生活实际的联系，培养了学生运用所学习的生物学知识去解释生物现象的能力。
6、张娟老师具有深厚扎实的教学基本功，教态自然大方，普通话流畅，语言清晰简练。
提 出二个问题与张老师和 全体同仁商榷：
1． 课本是学生学习的主要工具，书上有的资料尽量指导学生看书阅读，培养他们仔细阅读的好习惯；并要合理调整时间与学生共同处理完课后习题。
2． 在授课过程中可以使学生更扎实的掌握基础知识，对于学生在学习过程中陌生的又容易写错的生物学专用名词要尽可能板书出来，这样可以避免学生读错、写错。
总之，本节课 的突出特点是：在运用多媒体教育技术与常规教具方面能密切结合，各展其长，相映成辉，相得益彰，给生物课堂教学带来了无限生机，实现眼、耳、手、口、脑“全频道”式接受，多功能协调，全方位立体化渗透，给学生留下深刻难忘的印象，对突出教学重点，突破教学难点达到了显著的效果。不仅提高了课堂授课效率，而且能保证了课堂教学质量。
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