【内容摘要】

“地理”一直被称为“理科”中的“文科科目”，这一称呼是源于地理的学习需要学生具有极强的逻辑性。在地理教学中，由于课堂的局限性，教师无法带领学生亲自去往地理中所学习的区域来促使学生理解该区域的知识点，因此，地理课程的教学效果无法达到高效率高质量。“生本课堂”则是要求教师对教材进行二次开发，充分调动学生的课堂中的积极性。我们在本篇论文中将会把初中教学与生本课堂有机的结合在一起，分析如何更好的在初中地理教学中构建高校生本课堂。

【关键词】

初中地理；区域；地理教学；技术支持

“生本课堂”在字面上可以简单的理解为“以学生为本的课堂”，这也就是要打破已经成为定式的“教师为核心”的课堂教学模式，将教学的核心转为学生。而在初中的地理教学中，所遇到的问题也是层出不穷，面临的首要难点就在于如何调动学生对于学习地理的兴趣。在本文中，我们将以初中地理教学作为切入点，论述和分析如何构建高校生本课堂。

一、打造“兴趣为源”的生本课堂

“兴趣”是一切学习的动力，只有对某项事物具有了兴趣，才会产生研究、革新、挖掘该事物的主动性，俗话中的“干一行爱一行”便是这个道理。在小学时，学生有接触过集整治、历史、地理为一体的科目“社会”，因此将“地理”单独列出一门科目，并对其整理出科目的体系和逻辑，是学生进入初中后所面临的一种新型科目。如何让学生在第一时间对地理产生的兴趣，是教师课程设计的重点。

1.学生带着兴趣走入课本

一个良好的开始等于成功的一半，开地理课时，教师需要精心设计一个与课程贴切相关的“开场白”或者以一个“导游”的身份向学生创设一个情景，使学生迅速进入学习的最佳状态。在辅以一段动画形式（这时学生年龄还属于孩子的范畴）的短片，介绍各国、各大洲、各大洋的鲜明特点，使学生兴趣盎然。新课开始后，教师要抓住良好开端的上升趋势，利用地球仪、地图、教学挂板、多媒体教学器材等教学辅助工具，加深学生的学习兴趣。通过地球仪来模拟地球的自主以及围绕太阳的公转状态，使学生了解抽象的动态概念。也可通过可拆卸的地理拼版，通过拼图的方式，使学生牢记我国各省市的轮廓和面积大小，既获得了轻松的娱乐，又获得了地理的知识。

2.使学生围绕兴趣代入思考

地理教学不应是枯燥的背诵各类分界线、结冰期、植被覆盖类型，而是让学生进行一次免费的世界旅行、一种引人入胜的游览美景的过程。在教学过程中应带动学生的情绪，全神贯注的跟随教师的思维行走，了解不同于学生所处位置的其他国家、其他陆地是什么样的景观，什么样的气候。在你感受着四季变幻的同时，还有人享受着四季如春的惬意、或是领略着全年高寒的极地冰川，那会是怎样的一种感受？

二、打造“学习为先”的生本课堂

除了借助教学器材外，我们还需要利用生动有趣、和谐动听的语言来激发学生学习地理的欲望，活跃课堂气氛，使学生在轻松明快的课堂氛围下掌握重要地理知识。

1.通过古诗词描述地理事物

例如通过“滚滚长江东逝水”来描述我国地势“西高东低”的特点，通过“横看成岭侧成峰、远近高低各不同”来描述庐山的立体与雄伟。

2.通过成语或俗语描述地理事物

例如：“天府之国”指的是“四川盆地”、“船出长江口”指的是“上海”、“塞上江南”指的是“宁夏平原”等。

3.选择或编撰地理口诀牢记地理事物

例如：“东朝鲜北蒙古、东北西北俄罗斯、西部哈吉塔阿巴、西南印尼和不丹、南部缅老和越南。”

4.利用图形和推理牢记地理事物

例如：意大利盛产靴子，所以意大利的区域轮廓像一只靴子；中国的区域轮廓像一只雄赳赳气昂昂的公鸡；东北三省黑吉辽，所以黑龙江、吉林、辽宁在地理上是相邻的省。

三、打造“团体为行”的生本课堂

1.以班级或小组为团体单位，进行户外调研

在学生学习了经度纬度的定位后，可以以“查查家乡的地理位置”为主题，以小组或班级为团体单位，对家乡进行定位，以及家乡的气候、结冰期、植被覆盖类型、地势、交通状况等情况进行全方位的统计。既锻炼了学生的团队协作能力、团队分工的科学性、也提升了学生的自主能动性，在实践中加深对于地理的兴趣。

2.以班级或小组为团体单位，参观地理相关单位

教师可事先与地理相关单位的负责人进行协调，确定可参观的日期，并与学生讨论，确定参观的主题、目的、出发路线等内容，并确保行程的安全性。

3.团体活动总结

在教师的带领下，学生进行了团体户外活动后，应及时进行总结，教师根据学生提交的总结来改进团体活动的缺陷，增强团体活动的科学性，使团体活动越来越好。我们针对“生本课堂”进行了细致的拆分，而生本课堂的构建却又不止这些，在提升生本课堂的科学性和实践性的路上，需要每一位教师的努力探索和研究，愿与各位教师共勉。

本文来自：逍遥右脑记忆 http://www.jiyifa.net/chuzhong/1110685.html

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