2019年在瑞典斯德哥尔摩，当地时间10月5日中午11时30分，诺贝尔生理学或医学奖在当地的卡罗琳斯卡医学院揭晓，中国药学家屠呦呦荣获了该奖项，突出贡献是创制新型抗疟药???青蒿素和双氢青蒿素。这是中国生物医学界迄今为止获得的世界级最高级大奖，也是中医药成果获得的最高奖项，证明了传统中医药是全人类宝贵的财富。
疟疾是危害严重的世界性流行病，全球百余国家每年3亿多人感染疟疾。人类对付疟疾的最有力的药物源于两种植物提取物：法国科学家19世纪初从植物金鸡纳树皮上提取出的奎宁；我国科学家20世纪70年代从黄花蒿（别称青蒿）中提取的青蒿素。
1971年，屠呦呦率领的科研团队从黄花蒿中发现抗疟有效提取物。30年后的2001年，世界卫生组织向恶性疟疾流行的所有国家推荐以青蒿素为基础的联合疗法。用直接得自黄花蒿的青蒿素制成口服片剂，制作简便，价格便宜，又不易产生抗药性。据WHO提供资料显示，每天约有3000个婴幼儿童死于疟疾，为此还研发了“双氢青蒿素栓剂”，以方便儿童直肠给药。
诺贝尔奖是科学研究中最具杰出成就的象征，对学生具有极大的感召力。因此教师在生物课堂教学中适时地引入该时事热点，与教学内容恰如其分地结合，对课堂内容进行充实，不但有利于学生对知识的理解和记忆，还能让学生真实感受到生物学与人类生活具有密切的关系。
2初中生物课堂教学中与之关联的知识点及使用策略
2.1苏教版七年级上册第四章第一节“单细胞生物”
（1）关联点：疟疾是由疟原虫引起的，疟原虫是一种单细胞生物，它的基本细胞结构是由细胞膜、细胞质和细胞核组成，可以寄生在人体内，引起疟疾寒热往来发作，俗称“打摆子”。从其结构到生活习性可以看出：疟原虫是单细胞动物。
（2）使用策略：让时事热点恰当地诱发情感教育。
本节内容在国家课程标准中的要求是说明单细胞生物可以独立完成生命活动。苏教版教材主要是以草履虫为代表，介绍单细胞生物的结构和生理活动，让学生认识到结构简单的生物同样能独立完成各项生命活动。因此，笔者选择将这个时事热点放在“单细胞生物与人类的关系”的教学环节中，拓展学生的知识面，让学生知道有的单细胞生物如疟原虫，可以寄生在人体内，让人患病。这样就对教材中列举的“关系”进行了补充和完善。然后，谈及屠呦呦40多年致力于研究青蒿素用于治疗疟疾，甚至在自己身上进行药理实验，导致肝脏受损，为全人类做出了非常大的贡献，学生无疑会敬佩科学家不懈努力的探索精神和为了科学研究的献身精神。同时学生也会自动地产生民族自豪感，坚信中国人民只要努力也同样能为世界作出巨大贡献，产生认真努力学习的使命感。
2.2苏教版八年级上册第十五章第一节“生物多样性”
（1）关联点：青蒿素提取自黄花蒿（又叫青蒿），是菊科蒿属的一年生草本植物，广泛分布在国内各省，为中国传统中草药，其有效成分青蒿素在抗疟方面与传统的奎宁类抗疟药物具有不同的作用机理。目前，青蒿素用于疟疾防治的价值已被人类认识和接受，世界卫生组织已把青蒿素的复方制剂列为国际上防治疟疾的首选药物。
（2）使用策略：将时事热点巧妙地改编入题。
学习关于“生物多样性的价值”的内容时，笔者采用先自学的形式，再通过一道题目来考查学生的理解程度，该题涉及该时事热点。
2019年，药学家屠呦呦用提取自黄花蒿中的青蒿素治疗疟疾，挽救了许多人的生命，因此获得诺贝尔生理学或医学奖。种植黄花蒿利用的是生物多样性中的（）
A.潜在价值B.间接价值
C.直接价值D.没有价值
此题的正确答案是C，体现了生物多样性的直接价值。笔者补充提问：自然界很可能还存在像黄花蒿一样，能治疗人类其他疾病的植物，等待我们去发掘和认识，这体现了生物多样性的什么价值？（潜在价值）通过举例说明直接价值与潜在价值的区别，让学生能直观的理解概念的内在含义。接着笔者继续追问：如果人类不保护环境，很多生物可能在认识它之前就已经灭绝，人类将丧失宝贵的财富，这些生物的潜在价值将永远无法被发掘和利用。
将时事热点引入课堂教学不仅帮助学生理解生物学知识，还能比较自然地让学生产生情感体验，认识到保护环境的重要性。笔者坚信课堂上不放过每一次真实而不矫揉造作的情感教育，最终能在学生的内心埋下“爱的种子”，总有一天当这颗“爱的种子”萌发时，学生会用行动展现出来。
2.3苏教版八年级下册第二十五章第一节“传染病”
（1）关联点：疟疾是4000多年前古老的传染病，至今仍是严重危害人类健康的疾病之一。引发疟疾的疟原虫，首先通过雌蚊（只有雌蚊才吸食人血）叮咬疟疾病人，摄取含疟原虫的血液，疟原虫移至雌蚊的唾液腺，这样的雌蚊叮咬他人时，疟原虫会沿唾液注入此人体内。进入人体的疟原虫通过血液循环到达肝脏并繁殖，平均2～4周才成熟，然后离开肝脏侵入红细胞，最后导致受感染的红细胞破裂。
据世界卫生组织（WHO）统计，目前世界上仍有90多个国家为疟疾流行区，全球每年发病人数达3亿～5亿，年死亡人数达100万～200万，其中80%以上的病例发生在非洲。
（2）使用策略：把时事热点充分融入课堂教学。
策略一：学习传染病一节的内容时，教师可以从网上找到该时事热点新闻的宣传视频，用来导入新课，也为后面的学习进行铺垫。热点新闻往往能提升学生的学习兴趣，对知识本身产生好奇心，教师也要营造一些神秘感，让学生知道“什么是疟疾”“疟疾如何传播”“青蒿素的发现和使用为什么被世界所瞩目”……通过接下来的学习再揭开其神秘的面纱。
策略二：在学习“传染病类型”这一知识点时，教师提供相关资料对疟疾进行介绍，并引导学生小组讨论以下问题：
①疟疾的病原体是什么？
②疟疾的传染源、传播途径、易感人群分别是什么？
③从传播途径来看，疟疾属于哪类传染病？
④材料中提供预防疟疾的方法分别是对传染病的哪个环节采取的措施？
⑤非洲疟疾盛行，你如果去非洲旅行，还可以采取哪些措施来预防疟疾？
这五个问题的思考与讨论，既检测了学生对概念的理解程度和对知识的掌握程度，也进一步巩固和加强了学生的认知，并且也让学生感到生物学的实用性。如果将来学生真的去非洲旅行，也会提高自我保护意识，促进自身健康，达到学以致用的目的。
生物科学是在不断发展和变化中的，生物科技的进步会给人类的生活带来或多或少的改变，教师应该有敏锐的触觉，发现时事热点中可以应用于课堂教学的切入点，与教学紧密结合，不仅有利于教学目标的实现和达成，更能产生许多附加值，如提高学生学习热情，培养科学素养，促进其情感、态度与价值观的形成等。
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