我们初中英语教师多数都有这样的感受：学生在初一时，考试成绩普遍较好；但是到了初二，很容易造成两级分化，最终产生不少的学困生。那么，学困生是如何形成的，我们又如何进行转化呢？下面，我结合自身近10年的教学谈谈肤浅的看法。

　　一、学困生形成的原因

　　学困生的形成大致有以下几个方面：

　　（一）缺乏学习动机，学习自觉性差

　　随着英语学习的不断加深，词汇量加大，多数学生学习速度减慢，错误量增加，上英语课就像听天书，课前课后干脆听之任之，缺乏内在的学习动机。

　　（二）缺乏学习兴趣和自信心

　　初中学困生常感到学英语无聊，无兴趣，学习就像算盘珠一样，拨一拨，动一动。不能在课堂上积极思维，不善于活跃自己的智力活动。

　　（三）自主学习能力差、教法不当

　　由于初中阶段不考语音，致使有些教师忽视了语音教学；加之，忽略了许多本该有学生来做的许多教学行为。天长日久，使许多学生没能形成自主学习能力，严重制约了他们对英语学习的积极性。

　　（四）缺乏科学的学习方法，学习效率低

　　学困生往往靠死记硬背来记忆知识，朗读时有口无心，课内学、课后忘，知识的巩固率低。在学习中懒惰心理强、依赖性强，缺乏独立思考能力，不用功、不求上进，遇到困难就打退堂鼓。

　　（五）缺乏语境、课外英语阅读少

　　虽然新课程标准对初中学生的阅读量做出了5万到15万不等的具体要求。课外，学生进行听说训练很少，课外英语阅读材料更是匮乏，这些都成了制约农村基础英语发展的瓶颈。

　　二、学困生的转化对策

　　面对现状，我们如何解决呢？笔者认为不妨从以下几个方面着手：

　　（一）培养学生良好的学习习惯

　　首先，起始阶段把好音标关。在七年级一定要不遗余力的让学生学好音标，并结合单词教学，让学生掌握发音规则。这样，学生在词汇的学习上就先行一步。其次，课堂中学会记笔记。教师在上课的过程中，首先要求学生听懂知识，然后给他们时间来整理笔记，消化知识，提出疑惑。再次，把好作业反馈关，杜绝抄袭现象。只有这样，教师才真实地了解学生对知识的掌握情况。

　　（二）树立信心，培养学习英语的兴趣。

　　对于初学者来说，对英语有着强烈的好奇心，因此，教师要抓住这一点，树立学生学习的自信心，将会收到事半功倍的效果。学习时，要鼓励每个学生学好英语，明确目的，产生强烈的求知欲，推动学生去努力学习，取得更大的进步。同时，教师应该多鼓励学生多用英语与朋友、同学、老师进行对话，营造学英语的气氛，克服畏惧心理，逐步树立自信心，从而达到培养学生学习的兴趣。

　　（三）关注学生情感，融洽师生关系

　　学生在学习上的积极性很大程度上取决于师生关系。作为教师要尊重其人格，维护其尊严，把爱心无私地奉献给他们，建立起相互尊重、相互信任的师生关系，与他们谈心，帮助他们克服消极情绪，分析学习上的障碍，找到有效的学习策略。这样，既能激发学生的学习兴趣，也能促使学生主动学习。

　　（四）立足课堂教学、加强学法指导

　　目前，多数教师在上课时习惯“包办”一切，课堂上实行“满堂灌”的教学模式。教师滔滔不绝，学生却只是机械地跟着，从而加速了学困生的形成。因此，教师在知识传授中要结合学生的需要和兴趣，创设环境氛围，引导学生结合语境采用推测、查阅或询问等方法进行学习。设计探究式的学习活动，促进学生实践能力和创新思维的发展。引导学生运用观察、发现、归纳和实践等方法学习语言知识，感悟语言功能，使教学过程成为学生学习知识、提高技能、磨砺意志、活跃思维、展现个性、发展心智和拓展视野的过程。

　　再次，我们要帮助学生制定切实可行的学习计划，既有长远打算，又有近期安排，做好对他们的课前和课后辅导，作业有布置，有检查。重新使他们过好语音关，让学生敢大声讲英语，过好词汇关，我们可采用循环记忆法、构词法、语音法、趣味法等帮助学生记单词。

　　当然，学困生的形成还有其他诸多原因，其转化的方式，也根据每个学生的不同特征而有所不同。这些，都需要我们每一位教育工作者在实际教学中不断加以总结。

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