【—创新实验探索】，创新教学方法，改变学生思维方式，是接下来介绍的内容。

　　一、开展前测调查，组建学生智能小组

　　美国著名教育心理学家奥苏泊尔曾说过这样一句话：“假如让我把全部教育心理学仅仅归纳为一条原理的话，那么就是我将一言蔽之，影响学习的唯一最重要的因素就是学生已经知道了什么，要探明这一点，并应据此进行教学。”教学的对象是学生，教学的主体也是学生，要开展有效的教学活动必须全面的了解学生，了解学生对本学科知识的已有基础及兴趣，明确学生同将要学习的内容之间的关系。在教学之前，首先要做的是对学生的学习情况开展问卷调查，如：对生物感兴趣的学生有多少？为什么感兴趣？为什么不感兴趣？喜欢实验吗？你愿意去收集资料吗？喜欢看生物的电视及相关书籍吗？等等，借鉴韦纳（B. Weiner）的归因理论，对学生的学习兴趣进行科学的分析，结合加德纳的多元智能学说分析学生的优势智能，在前测调查的基础上，创新教学行为，改进教学方法，以便能让学生运用不同的智能优势去学习和分享他们所知道的东西。

　　二、联系学生生活经验，开展学生主讲活动

　　新知识需要借助学生原有的生活经验，才容易被学生接受，变为学生自己的知识。新课程背景下的课堂教学强调了以学生自主学习为主，这就要求教师改变原有单一的、接受式的教学方式，创新教学方法，引导学生确立适当的学习目标，帮助学生梳理原有的生活经验，选择达到目标的最佳途径，指导学生掌握学习的策略，培养学生自我调节、自我监控等元认知能力，把教师的“教”转变为“导”，把学生的“学”转化为主动的“讲”。对照初中生物学科特点，许多知识与生活密切联系，加上每周课时不多，教师可以通过系统化备课，在每节课结束时把下节课的学习具体目标、学习方案告诉学生，使学生明确要做什么？要怎么做，特别是各小组明确任务分工，其他学生自主参与，鼓励学生去主动了解生活世界中相关知识，收集资料、准备材料，在课堂教学中组织好教学“分享”活动。

　　三、挖掘学生智能优势，组织主题学习活动

　　生物新课程改革的目标就是促进每一个学生的发展，提高学生的科学素养，确立了知识、能力、情感态度与价值观三位一体的课程目标，体现出了多元化的特点，突破了过去以知识传授为主的一元化目标的缺陷。要求教师转变自身的形象，成为学习的组织者，为学生的自主学习创造条件。组织开展有效的教学活动，要把课堂学习与社会生活实践紧密联系起来，把学生从课程领入社会生活的实践中去，帮助学生将知识和技能应用于解决实际问题的活动中，所以在教学实施过程中，教师要改变原有的“教师中心”的做法，从学生的经验考虑，开发学习活动的主题。结合科学现象（如生命现象、遗传和变异的现象），社会现象（健康问题、环保问题），开展主题学习活动，充分的发掘每一个学生的智能优势，激发学生的兴趣。

　　总之，在生物教学中，教师要始终坚持以学生为中心，充分发挥学生的自主性、主动性和创造性，鼓励学生对教科书的自我理解、自我解读，尊重学生的个人感受和独特的见解，尊重学生之间认知上的差异，加强师生合作，生生合作，要善于发现学生的智能优势，因材施教，帮助学生树立完成学习任务的信心，并加以科学的评价，把学生在各项学习活动中的表现，作为学习生物学评价的一个重要方面，构建发展性评价体系，开展好学生间互评活动和竞赛活动，这样才能保障好各类学习活动的有效的、持续的开展。“给我一个支点，我可以撬动地球”，给学生一个创新的支点，一定能有效地促进学生的自我发展，提高其综合素质，为他们的终身发展奠定坚实的基础。

　　总结：只有敢于创新，勇于创新，才能挖掘学生的潜在能力。帮助学生完善自己。发现教学优势。

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