一、问题型开课
根据教学内容、教学目标、教学要求设置问题情境，是培养学生探索精神的关键，因为人的思维不是凭空产生的，必须借助于外界环境的某种刺激作用。教师在教学中创设的问题情境，正是引发学生创造性思维活动的重要外部条件。在生物学教学中，问题型开课虽是一种传统的开课方式，但却是一种卓有成效的开课方式。
问题就是尚待解决，需让人去弄明白的一种情境。 “好奇之心，人皆有之”，开课时，恰当的提出问题，把学生带入一种“愤、悱”状态，让其“心求通而未得，口欲言而未能”，激发学生强烈的求知欲，然后在师生互动的共同努力之下，学生定能自主地“开其心，达其辞”。
如： “花的结构和花序”一节内容，教师提出递进式问题，可以引发学生思考，激起学习兴趣。提问：“绿色开花植物有那些器官？其中生殖器官是那些？花、果实、种子是怎样发育而来的？”学生回答花是由花芽或混合芽发育而来的之后，教师接着问：“那么果实和种子又是怎样形成的呢？”爱美之心，人皆有之，艳丽的鲜花谁不爱；收获的果实和种子谁不喜。教师讲述，果实和种子的形成与花的结构密切相关，学生必然心切切，急待步入花的海洋去了解花的结构，探索开花后能结出果实和种子的奥秘。这样，学生去解剖、观察桃花，理解花的结构和功能是如何相适应的，学习效果甚佳。
二、娱乐型开课
根据初中学生的年龄特征和认知规律，采用学生喜闻乐见的娱乐方式开课，如：猜谜语、演小品、讲故事、唱儿歌等，既能把学生课间分散的注意力收回来集中到课堂上，又能活跃课堂气氛，营造一个民主、和谐的教学氛围，使学生愿学、乐学，达到会学。
1、猜谜语。关于生物的谜语很多，以一则谜语来开课，能立即点明学习的对象，进入主题，学习的针对性强，有利于突出重点，突破难点。如一则动物谜语：“南阳诸葛亮，稳坐中军帐，摆下八褂阵，专捉飞来将。”学生立即猜出是蜘蛛，随即出示挂图“蜘蛛捕食”，并设问：“同学们可能都讨厌蜘蛛网，但你知道蜘蛛是怎样结网的吗？蜘蛛结网又有什么意义呢？”这样主题鲜明地引入对“圆蛛”（蛛形纲）知识的学习，让学生和老师一道去了解圆蛛的生活习性、形态结构及其对人类所作的巨大贡献。
2、演小品。小品是一种寓意深刻的文学形式，把它恰当地运用到生物学课堂上能起到激发学习兴趣，提高学习效率的作用。如在上“种子的结构”时，从复习形形色色的植物过渡到被子植物，可以用演小品的形式来实现。头戴不同植物头饰（代表不同植物类群）的五位学生按其所扮演植物类群的进化顺序隆重登场，各述说本“家族”（类群）的特征，并争论哪个“家族”的种类最多？哪个“家族”对自然界和人类的贡献大？目前地球上哪个“家族”最为繁盛？面对同学收集的种子，争论它们各是哪个“家族”的成员？请同学评判，引出被子植物；再由饰演被子植物的学生介绍（自豪地）：“我被子植物多达20多万种，是地球上种类最多，分布最广的植物，与人类关系最为密切。所以，你们人类如果要更好地利用我们被子植物为自己服务，首先就须多了解我们的生活，这里有许多‘为什么’等着你们来探究哦！”然后教师提问：“被子植物一般是如何繁殖后代的呢？一粒小小的种子为什么能长成一个新的植物体？”这与种子的结构有关，从而引出本节课的学习内容。
3、讲故事。关于动物的小故事很多，通过让学生讲他们熟悉的动物故事引开课题，不失为一种新颖而富有创意的开课方式。如：“小猫钓鱼”是同学们非常熟悉的一则故事，请一位同学讲述，他最后讲到：“小猫集中精力，全心钓鱼，终于钓起了一条大鲫鱼！”老师用课前准备好的鲫鱼（放在装水的水槽里）就能立即激起学生的探究欲望，学生观察鲫鱼的形态、结构及其生活习性，直观、生动而又形象。又如故事：“小蝌蚪找妈妈”能把同学们带入了去探究两栖动物知识的激情之中。这些小故事能让学生进入主动学习的状态，且寓教于乐，还能培养学生做事专心致志，遇到问题不耻下问，对锁定的目标去努力地不懈追求等的科学态度和探究精神，教育教学效果奇佳。
4、唱儿歌。儿歌是中小学生比较喜欢的文学形式，学生唱着儿歌在回忆童年的乐趣之时，自然引入新的学习对象。如：小白兔，白又白，两只耳朵竖起来，爱吃萝卜爱吃菜，蹦蹦跳跳真可爱。”这首儿歌形象生动地描述了小白兔的生活习性和可爱的形态，这样开课，其乐融融，缩短了学生和学习对象之间的距离,学生由喜欢兔子到对兔子的一切产生好奇，达到学生愿学、乐学之效。
三、直观型开课
教学中利用直观的教具、学具，直观展示学习的材料，既烘托了学习的气氛，创设了学习的情境，又使知识的可接受性强。这是生物学课堂教学常用的开课方式。几条蚯蚓、一朵桃花、一个蝗虫的形态结构模型、几张挂图、一段 “青蛙捕虫”的录像、一件多媒体课件等直观手段都能营造一种良好的学习氛围，激发学生的探究热情。“新陈代谢”内容是综合性较强的知识，对旧知识的复习很重要，课前我在黑板上贴出“皮肤、消化系统、呼吸系统、血液循环系统、泌尿系统”等器官系统的挂图，打出“新陈代谢图解”的投影片，营造一种以新陈代谢为中心，结合其它各系统知识一起的学习情境，学生一走进教室，立即进入了一种我们将要对人体各种生理功能“算算总账”的准备状态。教师引导学生观察这些挂图并回忆学过的相关知识，利用教材上“看一看，想一想”中的问题，在复习旧知识的基础上很自然地过渡到新的学习内容。
四、实验型开课
生物学是一门实验科学，实验开课既能培养学生的探究精神，又能培养学生观察和实验动手的能力，充分挖掘学生的创新潜能。以蚯蚓为代表学习环节动物知识前，教师布置学生每人挖掘几条蚯蚓 ,上课时学生观察蚯蚓的形态和运动方式,继而进入课题;又如：实验“向澄清的石灰水吹气”时的结果是澄清的石灰水变浑浊，老师可告诉学生这是因为人体呼出的气体中含有较多的二氧化碳，学生必然产生“二氧化碳是从哪儿来的呢？”的疑问，开课学习“体内气体的交换和运输”，学生很容易理解和接受所学的新知识。
五、说课型开课
授课之前，用投影片、小黑板、多媒体课件等向学生阐述教材的地位和作用，教学目标，教学重点、难点，并向学生说明这部分内容的学习方法，即向学生交待怎样去看书、怎样去观察思考。然后，教师采用任务驱动型教学手段，开展以学生为主体的教学，即可很好地培养学生发现问题、分析问题和解决问题的能力，做到知识的融会贯通，举一反三，形成知识的迁移，教会学生学会学习。
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