新教材的推广使用至今已有四、五年的时间了,目前我校使用的是人教版的新教材。通过参加一些教研活动和借鉴专家的研究成果以及个人的教学经历,现对新教材的使用情况加以分析:

　　一、新教材的优势

　　在“新教材”使用过程中,崭新的课程理念会强烈地冲击着教师原来固守的一些观念和行为。整体来讲,新教材在编写体系上与老教材有所不同,大大增加了学生活动的内容,同时,在内容体系、活动方式、组织方式和考核评价等方面留给教师较大的创造空间。

　　1、新教材比较重视化学基本观念的主导作用

　　新 教材注重了在初中化学课程中要形成的基本观念:如元素观、粒子观、化学反应与能量、物质分类、化学的社会观、化学的价值观等,以此为核心选择那些能形成和体现这些基本观念的具体知识内容,继而逐级引出化学核心知识。例如:“从现象到本质”、“从宏观到微观”、“从定性到定量”、“结构决定性质”等,并且注 意了重要观念的渗透,如“实验是验证与探究的重要手段,是化学研究的基础”、“人类对物质及其变化的认识是不断发展,永无穷尽的”等重要观念,很好的体现了化学学习的价值。

　　2、新教材不仅重视知识的结论,更关注知识形成的过程

　　新教材把活动与探究放在一个十分重要的地位,提供的实验形式灵活多样,例如:演示实验、分组实验、探究实验、验证实验、家庭小实验等。通过淡化演示实验与学生实验的界线,把实验设计成“活动与探究”,使课程标准中提出的“将科学探究作为化学学习的重要手段”落到了实处。

　　3、新教材强化了化学与社会、生产、生活、科技的联系

　　新教材大量介绍了当代的新科技、新材料、新能源、新工艺,多处提出环境和环境保护问题,强调了化学学科的发展对于当代社会的可持续发展和人民生活质量的不断提高有着极其重要的作用。

　　4、新教材从内容的形式上都增加了很多栏目

　　如“资料”、“阅读”、“家庭小实验”、 “讨论”等栏目,并编入了供选学的拓展性课题等,以利于学生根据各自的兴趣自主选用。这些栏目的设立使教材变得更加活泼、生动、贴近学生。

　　5、新教材对实验素材的选取更慎重

　　从内容上,把初中学生不易做、有危险、有污染等方面的实验进行了弱化,如氢气的有关实验、一氧化碳还原氧化铜的实验等。做到了以人为本、以学生为本,体现了对人的尊重和对自然的保护。

　　二、使用新教材带来的变化

　　1、教师的整体素质得到了提高

　　新课标理念中有一个重要理念:教师也是课程的开发者。在使用新教材的过程中,新旧理念不断发生碰撞,教学观念发生变化,教学行为也发生了很大的变化。教师在课堂教学中的理性思考与智慧逐渐增多,并大胆地创造性地使用教材。例如在“二氧化碳的性质”这一课题里有一个探究二氧化碳与水反应的演示实验,对于这个实验,教材是这样设计的:先做好小花,然后用紫色石蕊试液染成紫色,经过干燥后再进行实验。这种做法虽然美观,能较好地吸引学生的注意力,但费时费力,效果不是很理想。在实际上课时如果放弃这种做法,而采用的是往试管中的石蕊溶液直接通入二氧化碳气体的方法,实践证明,这一方法操作简单,现象明显,效果很好。

　　新课程的实验促进了教师的成长,为教师个性化教学提供发展的空间,提高了教师的素质。使用新教材使我们更深刻理解了课程的含义。同时教材也激活了我们的创造性思维:不仅要尊重教材,而且要超越教材;不仅要立足课堂,而且要超越课堂;不仅要挑 战自己,而且也要超越自己。在教学过程中教师和学生都是很好的课程资源,在促进学生能力发展的同时,也促进了教师的专业成长。

　　2、学生的学习方式发生变化

　　在使用新教材过程中,最大的受益者是学生。

　　(1)用兴趣激发学生学习的主动性

　　例如在新学期第一课教师并要不急于传授知识,而最好是演示一组有趣实验:如“魔棒点灯”、“清水变果汁”、“白纸显字”、“烧不坏的手帕”等。在学习燃烧与灭火时,演示 “水火竟然能相容” 的实验、 “纸船能够烧开水”的实验等,通过让学生感受这些神奇的变化,使学生获得积极向上、活泼快乐的情感体验,使他们觉得学习化学很快乐、很有趣。

　　在 教学过程中还要经常通过设置富有童趣的活动如:讲故事、猜谜语、集体抢答、小组竞赛等,创设生动快乐的学习情境,激发学生学习化学的兴趣。例如,在复习金属的化学性质时,可采用了小组竞赛加集体抢答的方式,向学生提出这样一个问题:如何区分铁粉和碳粉?这是一个思维含量很大的问题,铁是金属,碳是非金属, 如何区分它们?通过这样一个开放性的问题,基本上将金属与非金属的化学性质都涵盖在里面。对学生提出的要求是学生小组内讨论,看哪组想出的办法最多,在组长的带领下,学生们或交流讨论,或查阅资料,讨论结束后,选出答案最多的两个小组,再分别派代表进行抢答。在这个过程中教师也许会惊喜地发现,学生想出的 方法新颖多样,有的就连教师事先也没有想到。在这种课堂状态下,学生们会各个高度投入、兴高采烈,学习效果也就不言而喻了。

　　(2)积极思考,勇于创新

　　培 养学生分析问题、解决问题的能力是教学目标的重要组成部分,新教材提供了丰富的资源,促进学生更主动地去思考。同时,富有挑战性的问题更加激发了学生的探究欲望。课堂上会经常出现有的学生迫不及待地站起来说:“老师,我有问题想问一问”,“老师,这道题我还有不同的想法”,“老师,我还可以再补充两 点……”,学生的思路逐步开阔,创新能力进一步增强,化学课堂经常成为学生的“答辩”现场,学生们活跃的思维、丰富的想象力,会让教师为他们的能力和潜质所折服。

　　(3)感受到生活中处处有化学

　　例如在学习酸的性质时,向学生设问:“吃鱼时,鱼刺卡了喉咙怎么办?”“热水瓶中的水垢,用什么方法可以除去?吃松花蛋时为什么要加点醋?” 通过类似的问题,将化学知识渗透到学生的日常生活中,又将日常生活的问题渗透到化学中,实现从生活到化学,再回到生活、回到社会,使学生感受到生活中处处有化学。

　　(4)学会与他人合作学习,获得成功体验

　　新课标中指出, “动手实践、自主探索与合作交流是学习的重要方式”。由于学生具有个体的差异性,因此开展异质小组间的合作学习,能够实现优势互补,促进知识的建构,培养学生的合作意识。

　　在 教学实践中,教师要遵循着这样一个原则去教学:学生能读懂的,老师一定不讲;学生能通过小组合作解决的问题,一定让学生去讨论。这样,教师在教学中给学生的合作学习提供最大限度的时间和空间,培养学生的合作意识和群体协力获取信息的多向交流的能力,给每一个学生创造主动参与学习过程的机会,促进学生的个性 发展。

　　(5)评价方式改变,引导学生全面发展

　　“不以成败论英雄”,教师要真诚地用心去发掘发现每个学生身上的闪光点。例如,在实验操作中,不仅看实验结果,还要看其过程;在课堂练习中,不仅测验学生的记忆能力,还考察学生的分析、应用能力。教师通过引导学生对学习过程和学习结果进行反思、整理,培养学生自我评价的意识和能力,同时,评价方式的多元化,也激励了学生的参与意识、促进学生的全面发展。

　　三、实施过程中存在的困惑和问题

　　1、教师对新教材的编写目的不够明确,对编写意图领会不够

　　针对这种情况,教师要加强学习和研究,加强集体备课,针对课改中的难点、热点问题进行研究,把先进的理念转化为教学行为的有效形式。

　　2、教材在某些方面处理不适用于农村学生

　　就当前的农村初中办学情况来看,普遍存在实验条件简陋、药品仪器短缺等因素,出现了教材、教学与实际脱节的尴尬局面。此外,教材使用较多的是城市生活素材,考虑更多的是来自城市学生的生活经验,而农村学生较少有这方面的经验。

　　针对这种情况,教师要积极引导学生寻找日常生活废弃用品来替代某些实验用品。学生们思维活跃,新的想法也会层出不穷。这样既培养了学生的动手能力、激发了学生学习化学的兴趣,同时还让学生体会出“垃圾是放错了位置的资源”的含义,更深地体会出化学与生活的关系。

　　总之,在努力促进学生快乐学习、快乐成长的同时,作为教师也得到了长足的发展和进步,这也许就是教学相长的真谛吧。

　　以上是本人的一家之言,如有不当之处敬请各位领导、专家、同仁批评指正。

　　

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