新课程标准中指出：“数学教学应从学生实际出发，创设有助于学生自主学习的问题情境。”所谓教学情境就是在教学中，根据学生的认知特性，结合教学内容，将数学问题与一定的情境融合在一起。实践证明，情境教学为学生留有探索与思考的空间。使学生的主动性、积极性、创造性得到了很好的发挥，是十分有效的教学方法。适宜的教学情境不但可以提供生动、丰富的学习材料，还可以提供在实践中应用知识的机会，促进知识技能与体验的链接，促使知识由课内向课外迁移，让学生在生动的应用活动中理解知识，了解它的来龙去脉，灵活运用所学知识解决实际问题，提高应用能力，增长才干。所以在数学教学中，只有创设有趣的密切联系生活实际的教学情境，才能引起学生的有意注意，激发其深入探究的兴趣，让学生快乐学习。下面我就结合自己的教学实践，谈谈创设教学情境的几点看法。
创设问题情境，引发学生学习兴趣
新课程标准倡导启发式教学，要想实施启发式教学，引起学生的兴趣，关键在于创设问题情境。“兴趣和爱好是最大的动力”。学生的学习兴趣一般经过：好奇—求知—爱好—入迷—追求的过程而形成，从这个形成过程可以看出，学习兴趣起着非常重要的作用。如在学习《相似三角形》的内容时，我们可以以这样来设计教学情境：古数学家利用相似三角形的原理，在金字塔影子的顶部立一根木杆，借助太阳光线构成的两个相似三角形来测量金字塔的高度，如果是你，你又会怎样解决这个问题呢？看起来很高深的知识原来在不经意间自己就可以尝试解决了，学生一下子兴趣就来了，不需要教师过多的说教，学生就会努力完成这节课的教学内容。此时，教师加以适当点拨，让学生积极思考而达到解疑的目的。这样才能使学生在自主学习的基础上掌握知识更加牢固。
二创设生活化的教学情境，激发学生的数学兴趣。
新课标指出：“要使学生感受数学与现实生活的联系，初步会运用所学的数学知识和方法解决一些简单的实际问题。”因此，我们在教学过程中，应联系生活将数学，联系生活学数学，要使学生感觉到数学能够解决我们在生活中遇到的某些问题，从而调动他们的积极性，激发他们的学习兴趣。
例如在讲不等式的运用时我设计了这样一题：六一节那天，小强去商店买东西，看见每盒饼干的标价都是整数，于是小强拿出10元钱递给商店的阿姨，下面是他们的对话：
小强：阿姨，我有10元钱，想买一盒饼干和一袋牛奶。
阿姨：小朋友，本来你用10元钱买一盒饼干是有剩的，但要再买一袋牛奶就不够了，不过今天是儿童节，饼干打九折，两样东西你拿好，还有找你的8角钱。
请用不等式关系求出饼干和牛奶的单价。问题抛出后，课堂气氛非常活跃，连平时成绩较差的学生也跃跃欲试，学生的主动性很好的被调动起来了，这一教学环节的设计，使学生巩固了不等式的应用，也体验了数学在现实生活中的应用。
又如，在探索三条件全等的条件时老师可以这样创造情境：小明家在装修时需要配一块三角形的玻璃，要求与现在的一模一样，怎么配？部分学生会回答带现有的玻璃去配就可以了。这时，教师接着提出下面一个问题，由于小明在去配玻璃的路上不小心把这块玻璃的一个脚大碎了，问：他利用剩下的部分可以配成与原来一模一样的三角形玻璃吗？对于这个问题，学生一方面很感兴趣，非常想解决这个问题，而另一方面，由于认知水平不足又无法立即解决，引发认知冲突，从而产生强烈的求知欲，激发学生的兴趣。
三充分利用多媒体，巧妙的创设教学情景。
新课标指出：“把现代信息技术作为学生学习数学和解决问题的强有力工具，致力于改变学生的学习方式，使学生乐意并有更多的精力投入到现实的、探索性的数学活动中去。”
单一传统的数学教学方式难以提高数学创新素质，而多媒体教学在很大程度上解决了传统教学中的困难。多媒体以其逼真的动态画面，丰富的音响效果刺激学生的视觉和听觉，有助于提高学生的学习兴趣，激发求知欲；能把抽象的知识具体化，可以使教学过程更形象，更直观。如在教学“轴对称图形”时，教师可利用多媒体展示出等腰三角形、飞机、古建筑等多幅图案，让学生通过认真观察发现它们的共同特点，再用红线显示出它们的对称轴，从而使学生很快地掌握轴对称图形的特征。又如在讲“立体图形的表面展开图”时，教师可以运用多媒体做立体图形的表面展开的动态图，这样可以增加真实感，提高学生的兴趣。
总之，教学中创设适宜的情境是教师点燃学生渴求知识“火把”的一根导火线，而教学情境的创设方法又是灵活多样的。创设教学情境要以培养学生的学习兴趣为前提，诱发学生的学习主动性；以观察、感受为基础，强化学生的学习探究性；以发展学生的思维为中心，着眼于培养学生的创造性；以陶冶学生的情感为动因，解决问题为手段，体现数学的思想方法，渗透教育性和实践性，从而提高教初中数学的教学效果。
论文中心，作者：刘丹
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