教学情景是指知识在其中得以存在和应用的环境背景或活动背景。适宜的教学情景，不但可以提供生动的丰富的学习材料，还可以提供在实践中应用知识的机会，促进知识、技能与体验的连接，促进课内外知识的迁移，使学生可以在生动的应用活动情景中理解知识。
初中化学教学是化学教育的启蒙阶段，在以“自主”、“探究”为特征的新课程教学模式下，“提出问题------形成假设-------验证假设-------得出结论--------反思评价”是课堂教学的主线。因而问题的生成是成功课堂教学的重要保障。下面结合教学实际谈谈问题情景在教学中的实际应用。
一、 在课本知识与社会生活、生产实际联系中发掘问题
现代生活、生产离不开化学，化学与社会密切相连。利用化学与社会紧密相关的问题，设计相应的教学情景。从实际生活、生产入手创设情景，既可以让学生体会到学习化学的重要性，又有助于学生利用所学化学知识来解决实际问题。如：化肥??农作物的重要食谱教学情景的设计。教师首先搬上两盆君子兰，设问：同学们请看这两盆君子兰，它们是同时种下的，可是我们看到的是，它们的生长情况大不相同：这棵茎秆粗壮、叶色浓绿；而这一棵却枯黄矮小。这是什么原因？请同学们分析一下。同学们的兴致一下就上来了。可能是种子不同或是土壤不同，可能是缺水或缺少阳光，也可能是施肥情况不同……一时间，同学们议论纷纷。一堂讨论化肥在农业生产中应用的一些具体问题的课就这样开始了。通过讨论，同学们懂得了应科学使用化肥，了解了长期使用一种化肥回使土壤变质会对环境造成污染。这样将学习内容与其形式运用的社会和自然情景结合，学习有了意义，将所学知识迁移到其他情景中应用就显得容易了。
二、 从化学史入手创设问题，培养学生的科学精神和人文素养
著名化学家傅鹰说过：“化学给人以知识，化学史给人以智慧”。元素周期表、质量守恒定律的发现史等一系列化学史上划时代的重要事件无不闪烁着科学家们高尚的科学品质、孜孜不倦的探索精神和良好的科学素养。新课标非常强调对学生进行化学史教育，要求教学中善于创设化学史教育时机，让学生获得科学探究过程的体验，学习科学研究的基本方法，培养学生科学精神和人文素养。在质量守恒定律的教学中教师可以在通过实验探究得到质量守恒定律之后，将历史上对质量守恒定律的探索展示给学生。如将波义耳探索质量守恒定律的实验介绍给学生，然后设问①是什么原因导致波义耳未能发现质量守恒定律？②你认为此反应是否遵循质量守恒定律？③如果你是波义耳你会怎么做？使学生在学习知识的过程中体验到科学探究的艰辛。在元素周期表的教学中教师可以通过设问①元素周期表中共有几个横行，几个纵行？②每种元素符号在书写上有什么规律？③表中共有几种颜色，每种颜色分别表示哪类元素，从他们各自的中文名称造字上你能发现哪些规律？④将H、C、N、O、Na、Mg、Al、Si、P、S、Cl、K、Ga、Fe、Cu、Zn、Au、Ag的元素符号、中文名称、原子序数等制成纸牌，然后让学生在最短的时间内按照一定的规律分类进行比赛，极大限度的发挥学生的动手能力、想象能力。引发学生高度的兴趣，从而在此过程中体验门捷列夫的成就。
三、 利用热点问题引发学生积极学习的兴趣
有关社会热点问题，学生都有一种新鲜感，了解其中内容的欲望比较强。因此，从中选取相关的内容，创设情景，非常方便，而且教学效果好。今年中国自行研发的新一代战机投入使用，利用这一热点社会问题在学习《常见的金属材料》课题中《合金》后的问题设计：问题一、如果让你选择金属制造飞机，你选择哪一种？并说明选定它的理由。问题二、把别人所选择的金属全部否定掉，也说明自己的理由。要求：理由越充分越好，可以独立思考，也可以互相讨论。这一问题的设计重点不在于“用什么去造飞机”，而是在这一过程中教师要对学生每一个独特的思维过程给以肯定，让学生在尽情享受思维成功的喜悦，进而逐渐培养学生进行思维的自信心和参与教学的勇气。利用这一类情况创设问题情景，势必能较好的激发他们解决问题的积极性，同时可以培养他们思维的全面性和变通性。
四、 创设递进式问题，培养学生积极探索的能力
初中化学溶液组成的定量表示这一节内容出现下列例题：将100克25%的硝酸钾溶液用水稀释，取10克稀释后的溶液，经测定，其溶质质量分数为10%。求稀释时所用水的量。
可设计以下问题层层递进。①取10克稀释后的溶液，其溶质质量分数是多少？②稀释后的溶液中溶质质量分数是多少？③溶质质量是多少？④溶液质量是多少？⑤加入的水的质量是多少？引导学生回答问题，步步为营，层层推进，。通过这样的学习，学生获得的知识不易忘记，即使忘记，也可以自己再推理，这样使学生不仅学到了知识，还学会了探究问题的方法，提高了问题的探索能力。其中稀释后溶液中溶质的质量分数为什么与取出的10克溶液中溶质的质量分数相等，学生很难理解。这里除了可以设计以上问题外，还可以加入我们生活中的经验???喝汤。如“你是否需要把汤吃完了才知道它的味道呢？”等诙谐幽默的设问，可以非常巧妙、轻松地解决问题。
只有当学习的材料来源于现实生活时，学生的学习兴趣回倍加高涨；当化学与学生的显示生活密切结合时，化学才是活的、富有生命力的。通过创设问题情景不仅能激发学生尽快地进入紧张的课堂学习环境，而且更能提高学生探究化学学科知识的热情，进而达到培养学生可持续发展的目的，培养新世纪具有创新素质的人才。
作者：赵雪芹
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单位：乳山市南黄初中
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