通常设计作业,都是统一题目,好、中、差生一个样,这不利于优差生通过作业练习在自己的“最近发展区”得到充分发展.作业评价也是用统一标准,或好或差,或对或错,这样根本不能调动全体学生(特别是差生)作业的积极性.为了使作业设计切合各类学生的实际,为使作业评价能有实效,笔者尝试使用“分层设计”学生作业、“分类评价”学生作业的方法,使好、中、差各类学生都能形成积极进取的学习风气,有利于各类学生通过作业巩固所学知识,形成技能,发展智力.
案例l:
二元一次方程组是在学习了一元一次方程基础上的提高.今天我们学完了二元一次方程组的两种解法——代人消元法和加减消元法.这节课是习题课,做课后的“综合运用”和“拓展探究”题.笔者在作业布置后就在教室内进行巡视和个别指导,大半节课后,好的同学已经做完了所有的题,开始没有事干了:而基础差的同学一节课就在一个题上磨蹭.丝
毫没有进展.我看了很着急,问他们是怎么回事,他们说:“不会做”.原来是他们不会分析,有的把方程组列好了,解方程组又有问题.就这样,时问一分一秒的过去.可他们却完全没有收获.他们每天的作业不是抄别人的就是不做,我也知道他们没办法,因为问题欠得太多了.
案例2:
今天,我们利用两节课的时间来检测“二元一次方程组”的掌握情况.我把试卷分发给学生,学生拿着试卷后便:八仙过海,各显神通地做开了.两节课很快过去了,做得好的同学有得满分或九十多分的,做得差的有近十个人在四十分以下.他们两节课作题完全没有进展,.因为这些同学从小数学都很差,没有数学基础,每天都跟着“大部队”走.天天“坐飞机”,作业更是不抄就欠,所以考试更不会有什么好效果了.这些同学在考试时也很累,他们心理很着急,两节课咬着笔杆,心急如焚.成绩下来后更是“伤口上撤盐”,差生就是这样多次受伤而造成的.
要解决这部分学生的学习问题,首先要解决他们的信心问题.教学中不但要关注他们的课堂表现,更要关注他们知识的掌握和巩固——即作业完成的情况.作为教师应该从作业布置中承认他们的差异,努力减轻他们学习上的压力,给他们取得成功的机会,让他们树立自信心.给他们学习上的快乐,才能收到良好的教学效果.针对我班学生的实际,笔者把作业分层布置,让优生吃得饱,差生吃得了,耷教学中取得一定的成就.下面将分层布置作业的做法做一简单介绍.
一、分层
我针对学生的实际,把学生分成三个组.其中成绩最好的命名为“宏志组”(即A组),成绩中等的命名为“提高组”(即B组),成绩较差的命名为“奋进组”即C组).其中“奋进”就是是奋勇进步.不断提高的意识.我在分组时便给学生讲清分组的目的和重要性,以消除学生思想中的消极心理,让他们积极配合我的工作.
二、布置
在教学中我根据各组成绩情况布置相应的作业.每天的作业采用优化的弹性作业结构设计:分基本作业、提高作业、超额作业.凡完成本课时所必须完成的作业,视为基本作业,允许优生不做,中差生人人要完成.考虑到学生好、中、差的实际,将题目作些变化,视为提高作业,供提高组和宏志组完成.设计一些难度较大的作业,视为超额作业,便于宏志组同学完成,让他们在更大的空间展示自己的能力,收到学习的喜悦.
三、反思
学生完成分层作业后,各层次的学生在作业本上把当天的知识进行小结.通过小结当天的知识点、解题方法以及解题时的独到见解,积累方法,优化解题策略.同时我鼓励“奋进组”的同学去思考和尝试做“提高组”的作业,“提高组”的同学去尝试做“宏志组”的作业.我再对他们成功的尝试给予大胆的鼓励和表扬。让他们感受到自己成功的愉悦,进一步增强学习的自信心和提高学习兴趣,让他们养成善于思考的好习惯.
四、测评
采用分类评价学生作业的方法测评学生,就是对好、中、差作业的评价不按一个标准.对差生判分适当放松.对优生判分适当从严.在完成作业的时间上.中差生可放松,对优等生可紧些.例如,对差生,做对基本作业.就可以给满分:做对提高作业,半倍加分,做对超额作业.一倍加分.对中等生,做对超额作业,半倍加分.再如,对中差生,作业做错了,可暂不打分,等他们真正搞懂订正后。再给他们判分.有时,差生订正后还不能全懂。我便
针对他们作业中出现的问题,再设计点题目让他们补做,练一次,进一步,再练一次,再进一步,不断给他们加分.这样.他们通过反复作业,从Et益增多的分数上,切身体会到经过自己的努力.学习成绩在提高.对优生的作业也采取分类评价.课堂作业,我让优生与优生比作业的速度,比作业的准确性,比作业的思维质量,改变那种书写认真,答案正确就判满分的做法.通过分类评价优生的作业.在优生中形成了竞争的氛围,使他们永不满足.在考核时也分层考核,在一张试卷中设计基础题、提高题和拔高题,提高题和拔高题在试卷中注明,拔高题只供宏志组的同学完成,提高题是优、中等生都要完成,而基础题是每个同学都要做的.在同一时间段内分值设计不同,采用附加分的形式来提高优、中等生的学习兴趣,激发他们学习的热情.
五、激励
教学中的分组不是一成不变的.应采用滚动式的方法.在两次考试和两月的作业中都能够达到高一级的要求.可以进入到高一组.如奋进组的同学可以进入提高组,提高组的可以进入到宏志组.当然,若宏志组的同学学习感到困难.不能跟上队伍也可以退回到提高组,提高组中有学习特别困难的也可以退入到奋进组.学生在这样的激励机制下,学习有压力也有动力,在成功的尝试中来树立学习的自信心,培养学习数学的兴趣,从而可实现:“人人都能获得必需的数学.不同的人在数学上得到不同的发展”的目标.
论文中心,作者:方年
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