初中数学课堂教学情境激趣几忌

编辑: 逍遥路 关键词: 初中数学 来源: 高中学习网


  毋庸置疑,在初中数学课堂中,巧妙设置情境,引入数学问题,可以激发学生浓厚的学习兴趣。一是可以引导学生自觉从实际生活中寻找所蕴含的数学知识;二是可以引导学生使用已学的数学知识解决生活中的实际问题。然而,从长期听课观察中发现,有的初中数学老师为设情境而乱设情境,远离课堂主题,使学生莫名其妙、不知所云,课堂效果十分糟糕。如何规避数学课堂中创设情境的忌讳,我谈谈自己的几点经验。

  一、情境创设不可“去数学化”

  某数学老师在课堂上讲了半节课的故事,故事情节精彩纷呈,引得学生阵阵掌声,课堂气氛异常活跃,师生互动十分良好,作为听课老师的我也情不自禁地跟着学生乐起来了。但是一节课下来,我突然迷糊,某老师居然没有讲课,一整堂数学课成了纯粹的“故事汇”。这是十分要不得的。

  二、情境创设不可“天马行空”

  “二元一次方程”一课中,有老师这样引入:“邮票既是一种邮资凭证,又是一种很有价值的收藏品,方寸之间记录着祖国发展的历史足迹,展示美丽山河和多彩风情,给人以丰富的知识和美的享受,陶冶人们的精神世界。”学生开始瞪大眼睛,莫不清楚数学老师到底要讲什么问题,讲地理还是讲历史?讲文学还是讲文化?在学生愣了半天之后,老师才讲出数学题:“请同学们思考,并讨论下列问题,小红到邮局寄挂号信,需要邮资3元8角。小红有票额为6角和8角的邮票若干张,问各需多少张这两种面额的邮票?”

  固然,数学老师文采飞扬,简直可以上文科课程了。但是如此引入数学题,太过于宽泛,天马行空容易使学生浮想联翩,无法驻足,课堂效果一般。

  三、创设情境不可为设而设

  很多教师试图从实际生活入手去创造生动形象的情境,可有时真会让人哭笑不得。如:“倒数”一课的引入:师:“同学们,在我们生活中有许多物体都可以倒过来,杯子可以倒过来口朝下,如人可以以手倒立,一张人的笑脸图倒过来变成哭相,你也举个例子吗?”生:“衣服可以倒过来挂……”

  很显然,不管是杯子倒过来、笑脸倒过来还是衣服倒过来,与“倒数”都只是形似,而没有科学上的联系,如此创设情境未免太过于牵强附会,仅属为设而设。

  四、情境创设要规避干扰因素

  再如某教师在浙教版七年级上册“条形统计图和折线统计图”引入课上,创设了如下教学情境:数学教师走上讲台,播放ppt,出现一个小男孩的照片。?师:同学们,你们认识这位小朋友吗?生:……(部分学生:老师,这是您)(学生看看很像老师)师:观察真仔细!师:那这位呢?(出现姚明儿时一张照片)

  生:……师:看不出像谁吗?师:这是篮球明星姚明呀,今天姚明要带领同学们去参加篮球比赛……然后教师就出示了一组有关姚明比赛的得分数据表格,由这些数据统计表延伸到条形统计图的新授课。

  不可否认,本案例确实是具有一定的趣味性的生活情境,可以用来吸引学生的注意力,增加课堂活力,但个人觉的更可以用来在体育课上作为体育明星典故来介绍,然而,在条形统计图的引入课上,这样的现实情境由于干扰信息过多,一开始远离了本课数学主题,与本节课的知识没有直接联系,再加上学生猜照片人物耗时过长,从而大大降低了课堂效率。

  来源:爱学啦


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