毋庸置疑，在初中数学课堂中，巧妙设置情境，引入数学问题，可以激发学生浓厚的学习兴趣。一是可以引导学生自觉从实际生活中寻找所蕴含的数学知识；二是可以引导学生使用已学的数学知识解决生活中的实际问题。然而，从长期听课观察中发现，有的初中数学老师为设情境而乱设情境，远离课堂主题，使学生莫名其妙、不知所云，课堂效果十分糟糕。如何规避数学课堂中创设情境的忌讳，我谈谈自己的几点经验。

　　一、情境创设不可“去数学化”

　　某数学老师在课堂上讲了半节课的故事，故事情节精彩纷呈，引得学生阵阵掌声，课堂气氛异常活跃，师生互动十分良好，作为听课老师的我也情不自禁地跟着学生乐起来了。但是一节课下来，我突然迷糊，某老师居然没有讲课，一整堂数学课成了纯粹的“故事汇”。这是十分要不得的。

　　二、情境创设不可“天马行空”

　　“二元一次方程”一课中，有老师这样引入:“邮票既是一种邮资凭证，又是一种很有价值的收藏品，方寸之间记录着祖国发展的历史足迹，展示美丽山河和多彩风情，给人以丰富的知识和美的享受，陶冶人们的精神世界。”学生开始瞪大眼睛，莫不清楚数学老师到底要讲什么问题，讲地理还是讲历史？讲文学还是讲文化？在学生愣了半天之后，老师才讲出数学题：“请同学们思考,并讨论下列问题，小红到邮局寄挂号信，需要邮资3元8角。小红有票额为6角和8角的邮票若干张，问各需多少张这两种面额的邮票？”

　　固然，数学老师文采飞扬，简直可以上文科课程了。但是如此引入数学题，太过于宽泛，天马行空容易使学生浮想联翩，无法驻足，课堂效果一般。

　　三、创设情境不可为设而设

　　很多教师试图从实际生活入手去创造生动形象的情境，可有时真会让人哭笑不得。如：“倒数”一课的引入：师：“同学们，在我们生活中有许多物体都可以倒过来，杯子可以倒过来口朝下，如人可以以手倒立，一张人的笑脸图倒过来变成哭相，你也举个例子吗？”生：“衣服可以倒过来挂……”

　　很显然，不管是杯子倒过来、笑脸倒过来还是衣服倒过来，与“倒数”都只是形似，而没有科学上的联系，如此创设情境未免太过于牵强附会，仅属为设而设。

　　四、情境创设要规避干扰因素

　　再如某教师在浙教版七年级上册“条形统计图和折线统计图”引入课上，创设了如下教学情境：数学教师走上讲台，播放ppt，出现一个小男孩的照片。?师：同学们，你们认识这位小朋友吗？生：……（部分学生：老师，这是您）（学生看看很像老师）师：观察真仔细！师：那这位呢？（出现姚明儿时一张照片）

　　生：……师：看不出像谁吗？师：这是篮球明星姚明呀，今天姚明要带领同学们去参加篮球比赛……然后教师就出示了一组有关姚明比赛的得分数据表格，由这些数据统计表延伸到条形统计图的新授课。

　　不可否认,本案例确实是具有一定的趣味性的生活情境,可以用来吸引学生的注意力，增加课堂活力,但个人觉的更可以用来在体育课上作为体育明星典故来介绍,然而,在条形统计图的引入课上,这样的现实情境由于干扰信息过多,一开始远离了本课数学主题,与本节课的知识没有直接联系，再加上学生猜照片人物耗时过长,从而大大降低了课堂效率。

　　来源：爱学啦

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