【摘要】为全面提高数学教学质量，彻底地由“应试教育”向“素质教育”转轨，解决好数困生的问题至关重要。对在知识、能力、态度和方法方面的数困生，研究其转化对策，初见成效。部分数困生良好的学习习惯已养成，学习能力得到提高，数学成绩明显提高。
【关键词】初中 数困生 转化
众所周知，数学在当今社会中起着越来越重要的作用，它的影响几乎涉及人类社会的各个领域，使得社会对公民的数学素养要求不断提高。但由于学习方法不当、评价机制不完善、家长的过高期望以及单亲家庭、独生子女等各方面的原因，致使少数学生对数学学习渐渐失去信心甚至放弃了数学学习，成为数困生。他们表现为或缺乏自信、缺乏积极的情感态度；或对完成数学学习任务有一定的困难；或在心理上对学习数学有较严重的厌恶感、恐惧感；或缺乏战胜困难的信心和恒心；或没有科学的学习方法，学习上缺乏自觉性和主动性，处在一种被动的学习状态，以至于他们的学习成绩处于落后，有的甚至很难跟上班级整体的正常教学。如何面对全体学生，全面提高数学质量，为社会输送合格的人才，彻底地由“应试教育”向“素质教育”转轨，解决好数困生的问题十分关键。
数困生在知识、技能、能力、态度、品格、方法与体质等要素及要素的融合方面存在偏离常规的结构性缺陷，智力没有得到正常开发，不能达到教学大纲规定的基本要求，需要通过有针对性的教育教学措施或给予补偿和矫治的学生，学困生具有相对性、暂时性、可变性。初中阶段学生数学成绩两极分化现象呈现出比小学阶段更严重的趋势，八年级表现得尤为明显。
形成数困生的原因：对数学学习不感兴趣。认为学习是一种负担，是苦役，上课分心，注意力不能持久，上课听不懂，理解不了老师讲授的内容，从而导致学习效率低，成绩不断下降；学习意志差。意志不坚定，怕苦怕累、懒惰、不肯动脑动手，在学习过程中遇到困难不是想方设法地解决，而是选择了逃避和退缩，如此日积月累，导致了数学学习受挫折；数学基础差。相比小学数学而言，初中数学教材的逻辑性、系统性更强，对前面所学的知识掌握不到位，没有养成良好的学习习惯，造成学习过程中的脱节，从而跟不上班集体的学习进程，成为数困生；思想不成熟，不能正确地评价自己，过于自信、自负，有意与教师和家长对抗，认为自己“不是学习数学的料”，从而自暴自弃。或是因为在学习上曾经受到过挫折和失败，承受挫折的心理能力差，不能正确对待，从而产生悲观、消极情绪，以至于丧失自信心。
培养数困生学习数学的兴趣：首先，运用生动有趣的艺术语言活跃课堂气氛，引导数困生进入积极思维状态。其次，用爱心感染数困生，缩短师生之间的距离，让数困生感到老师是他们的朋友，从而由怕数学课到爱数学课。再次，大胆创设学生好奇的问题。例如：在讲相似三角形时，我指着操场上一棵大树说：“在没有较大的工具的情况下我能得出这棵树的较准确的高度，你们知道怎么测吗？”利用数困生好奇的心理激发其学习兴趣。（4）运用教具加强教学的直观性。例如：在讲“三角形任意两边的和大于第三边”时，我拿出几组不同长度的三条铁丝，让数困生自己动手，问哪几组铁丝可以组成三角形，能组成三角形的三条铁丝之间有何关系？从而吸引数困生的注意力。
培养数困生良好的意志力，树立学好数学的信心，让“成功”走进课堂，设计一些简单问题提问数困生，回答正确时我带头鼓掌给予表扬，回答不对或不完整时绝不讽刺挖苦，而是逐步引导鼓励。加强学习方法的指导，培养良好的学习习惯，利用假期我对五名数困生进行学习方法的指导；预习的方法即提前阅读，熟悉内容、不懂的地方作记号；听课的方法。在听课时必须专心，抓住重点做笔记，预习中做上记号的知识点应认真听、多提问、多思考、积极回答教师的问题；掌握知识的方法。认真完成课堂练习，将所学知识掌握巩固，并将所学知识进行归类。比如学习完一元二次方程的解法后，针对这些不同的题型选择不同的方法；看书习惯；笔记习惯；“好记性不如烂笔头”；动手实践、合作交流习惯；“实践出真知”；作业习惯；作业前先看书；审题；独立完成；再思考；思维习惯；包括逻辑性、周密性、发散性、收敛性、逆向性；质疑习惯；小结习惯。
改变了课堂教学模式，分解了教学难度，课堂尝试了分层教学模式，“同类二次根式定义”教学的三个层次为：一是实例引入同类二次根式定义，举正反例反复理解；二是定义应用，充分理解“化简后，被开方数相同的二次根式”，并举几组不是最简二次根式的例子进行理解；三是定义的拓广，从同类二次根式定义中发现一般同类根式的定义。对于教学内容：教师由浅入深、由易到难、分层设疑、分层提问，把对每一层同学的要求定位在相应的层次上；分层授课。课堂教学的重点是每层学生都应该掌握的那些知识及其掌握程度，由浅到深，由简到繁，以中层学生为主线，层层推进教学。授课时，要照顾到不同层次的学生，使所有的学生参与教学活动，尤其是数困生，注意调动他们的积极性；分层作业。数困生做课本上的基础题，侧重于简单模仿型作业，形成持之以恒的学习习惯；分层检测。选取一些简单、基础的题目检测数困生，目的在于调动学习积极性，体验成功，让其真正感到“我也行”，形成良性循环。
数学教学应最大限度地启发学生积极地进行数学实践活动的过程。应让学生高高兴兴地进入数学世界，在探索中激发兴趣，从发现中寻求快乐，主动地获取知识，从而体会数学的使用价值及“做”数学的无穷乐趣。
论文中心，作者：苗宝玉
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