以专家引领、同伴互助和自我反思为主要形式的教学研究活动,是教师专业成长的基本途径,是教学质量提升的重要支撑,已得到广大教育界人士的高度关注和普遍认同.伴随着校本教研制度的兴起和建立,教师研修意识的空前高涨,教研创新的呼声也越来越高.各类课堂教学模式与方法改革,犹有燎原之势,正在全国范围内展开;各种教师业务竞赛与评比活动,犹如雨后春笋,让人应接不暇.说课、(无生)上课评比,被广泛应用于教师入编(职)考试和教师教育能力测试中;说题、解题、命题比赛,作为教师的专业素养,被广泛应用于教师综合业务能力评价中.有感于近年来各地教研风气的日渐浓厚和教研意识的普遍增强,我们也对纷繁杂乱的教研形式和评价项目的针对性、实效性及科学性感到担忧.对于一些地方或学校,课堂教学改革、教学成果展示、教研共同体活动、课题研究等方面存在的乱、假、虚现象,有必要进行认真地反思和深入地研究.

　　一、教研创新之乱象

　　1.校本教材

　　时下,国家课程校本化、校本教材课堂化的口号在一些学校十分响亮.一些重视自身内涵式发展、重视教育科研工作的学校,为了锻炼和培养教师队伍,促进青年教师成熟成长,促使骨干教师早日成为名师名家,要求各年级数学备课组或教研组,研制和编写校本教材.一些地方的教研部门也着手开展校本教材的征集与评审工作.这些都是十分可喜的现象,值得提倡和肯定.但是,我们也必须看到,由于对课程的研究和教材的认识还不很到位,由于教师的业务能力和学科水平的限制,这些学校所编写的数学学科校本教材,大多是配套教学使用的学生课外练习册、单元复习讲义等,其知识内容的系统性、呈现形式的科学性等方面还有许多值得推敲与斟酌的地方.简单化和低层次的认识,是校本教材编写出现热火朝天局面的主要原因.虽然这些学校对自己编写和开发的练习类校本教材情有独钟,美其名曰符合本校学生实际,体现了校本特色,但其中真正有价值、有特色、体现应有科学性的校本教材却很少.

　　当然,也有一些学校从文献与资料中选编区域内的人文掌故、风土人情等汇集成册,或根据地域经济、社会、科技发展成就编写课外读物发放给教师和学生,但是对如何利用这些材料实施教学,如何处理好校本教材、地方教材和国家教材的关系,难以从知识体系、教育目标等方面作整体和全面的设计,因此大多成了摆设,难以真正上升到课程和教材的层面出版发行和教学使用.

　　2.学案导学

　　时下,学案导学法实验在全国范围内正呈如火如荼之势蔓延开来,得到许多学校领导的呼应与推崇.有的地区在教育行政领导和教研人员的带领下,整个区域都开始了学案导学的改革和实验.有的学校领导、导学案编辑出版单位甚至提出了在课堂教学中,学生只要使用他们的学案,不要使用教材和省级教研部门组织专门力量研制编写的学生用书的主张和建议.有的导学案编辑出版单位甚至以合作实验的名义,组织专门人员在全国巡讲,广泛宣传学案导学法的意义和发展前景,鼓吹他们编写的导学案的价值和功效,其真正目的在于推销他们出版的导学案,其商业意图不言自明.他们这一系列旨在弱化教师主体地位、排斥教材基础作用的做法,理应引起我们的警惕与注意.我们一些学校的领导和老师也盲目地跟风,大量地编印导学案发放给学生,这些导学案,大多集教材、教案和学生课堂练习纸、课后作业本于一体,不仅增加了教师备课时无谓地誊抄时间,也增加了学生的课业负担(练习量大大超出了课本和必要的程度)和经济负担(购买了课本与练习册被闲置),同时也增加了学校的经费开支和教务人员的工作量.一些学校为了减轻教师备课的负担,将撰写导学案的任务分配给少数骨干教师分别承担、完成.最后的结果是,教师和学生都失去了全面研读课本、探究数学核心概念及其思想方法的机会,偏离了教学的本真,少数青年教师更是失去了全面研究教材、研究教法、研究学生和提高教学基本功的机会,而学生不得不面对大量的思维层次不高、机械重复的练习,增加了他们的课业负担.对教师的成长和学生的发展极为有害.我们号召,有责任感、事业心和善于反思、敢于质疑的教育工作者,对学案导学法的实验,应该进行深入地研究,积极地引导、理性地反思和不断地完善.

　　3.教学改革

　　伴随着课程改革的深入推进,以及江苏某中学“先学后教,当堂训练”、山东某中学“271高效课堂”和山东另一中学“三三六”等教学模式的宣传与推广,各地课堂教学新模式的改革与实验也呈现着欣欣向荣的局面.不少地区和学校积极尝试和开展小组合作、自主探究等课堂教学模式的实验.不可否认,这些改革和实验的想法与愿望都是积极的、可取的.这些改革的目的都在于充分发挥学生学习的主动性和积极性,让学生通过自主学习、合作学习和探究学习获取知识,掌握数学思想和方法,但是其中也不乏简单化、粗放型的现象和做法.简单上马和盲目跟风的现象比较突出.什么自主探究“四环节”高效课堂、学案导学“五环节”教学法、课堂展示“六环节”教学模式,不一而足.一些学校不论学科和教师、学生的基础,一律照搬照抄,简单模仿,结果是东施效颦,南辕北辙,形式上是热热闹闹,而实际的教学效果、学生真正的收获却不敢恭维.例如,我市一所中学开展的“三环节(预习自修、展示交流、反馈提升)?双点式(点拨、点评)”课堂教学结构改革,将预习自修环节安排在课堂内,“将原先教师布置给学生回家的预习任务变成教师当堂出示预习目标,学生通过自学和小组学习,当堂完成预习内容,并且当堂进行反馈”,这样安排的合理性,不难判断.此外,将“点拨”与“点评”截然分开,属人为割裂的现象,没有必要也不可能分开.我市江淮学校从起初完全学习某中学“三三六”教学模式,到后期的改进、完善,直至探索出符合本校学生认知水平和心理特征的“生本课堂”教学模式就是很好的例证.

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