农村初中生由于缺乏良好的学习习惯，不能认真地、持续地听课，有意注意的时间短；缺乏正确的数学学习方法，仅仅是简单的模仿、识记；上课时，学习思维延迟，跟不上教师的思路，造成不再思维，不再学习的倾向；平时学习中对基础知识掌握欠佳（定理、定义、公式等），从而导致在解题时，缺乏条理和依据，造成解题思路的“乱”和“怪”；心理压力大，不再敢去请教，怕被人认为“笨”，日积月累，导致对数学学习存在一定的困难．要想打破这个局面，必须做好以下几个方面：

　　一、要耐心细致地疏导，增强学生的信心

　　学习困难生在数学学习上既有困难又有潜能，因此教学的首要工作是转变观念，正确地对待学习困难的学生，认真分析学困生学习困难的原因，有意识地“偏爱差生”，允许学生数学学习上的反复，从中来激发他们学习数学的自信心，并创造条件，让学困生体验在学习上取得成功的情感．学困生在过去数学中受到的肯定、鼓励相当少，因此要积极创造充分地鼓励肯定他们，促使他们对数学产生兴趣，让他们在数学学习上取得成功，使他们感到自己能学好数学．

　　二、在教学中，实行“低起点、多归纳、勤练习、快反馈”的课堂教学方法

　　帮助学习困难的学生树立起学习数学的信心，为他们学好数学准备条件，但单靠有信心，还是学不好数学的，如果学生没有产生一种自己能学好数学的切身感受和兴趣，那么这种信心就不会持久，而且有可能会造成更大的失败和自卑．因此实行“低起点、多归纳、勤练习、快反馈”的课堂教学方法，重点就是培养、发展学生的学习能力．

　　1.低起点．

　　由于学生基础较差，因此教学的起点必须低，整体上以加强数的计算为起点，教学中将教材原有的内容降低到学生的起点上，然后再进行正常的教学，教学中主要采用以下“低起点”引入法:a.以课本教材中的较容易接受的知识引入作为起点，如“正数与负数”、“直角三角形”、“因式分解”等内容，b.以所教学内容的最基本、最本质的东西作为教学的起点．如在“同类项”教学中，将原教材中的同类项概念，分成二个步骤进行教学：先讨论“所含的字母”完全相同，再研究相同的字母的指数相同，从而降低了起点，便于学生理解掌握这一知识．c.以所学内容的解题方法为教学起点．例如：“分式方程”教学中，先由4/x=1的解法，引出解分式方程的一般解法，再由2/x—3—4/x=1的过程归纳解题步骤和基本思想．

　　2.多归纳．

　　考虑到学生的实际情况，要给予学生多归纳、总结，使学生掌握一定的条理性和规律性．如：在“无理方程”的教学中，归纳出解法：①去分母法②换元法；对于换元法给予归纳出两种常见的题型：A、平方型；B、倒数型.

　　3.勤练习．

　　由于学习困生在课堂教学中有意注意时间较短，因此单调不变的教学模式易引起这引起原本有意注意时间就短的学生学习注意的分散．教学中将每节课分成若干个阶段，每个阶段都让自学、讲解、提问、练习、学生小结、教师归纳等形式交替出现，这样调节了学生的注意力，使学生大量参与课堂学习活动．事实表明：课堂活动形式多了，学生中思想开小差、做小动作、讲闲话等现象大大减少了．

　　4.快反馈．

　　学困生由于长期以来受各种消极因素的影响，数学学习往往需要多次反复才能掌握知识．这里的“多次反复”就是“多次反馈”．教师对于作业、练习、测练中的问题，应采用集体、个别相结合，将问题渗透在以后的教学过程中等手段进行反馈、矫正和强化．同时还要根据反馈得到的信息，随时调整教学要求、教学进度和教学手段．由于及时反馈，避免了课后大面积补课，提高了课堂教学的效率．“快反馈”既可把学生取得的进步变成有形的事实，使之受到激励，乐于接受下一次学习，又可以通过信息的反馈传递进一步校正或强化．

　　教学实践表明，只有把好学困生的脉，才能对症下药，有效地调动学困生学习的自觉性、积极性、主动性，增强自信心，才能有助于他们获得知识，提高能力，才能大面积提高数学教学质量，使数学教育真正体现为不同的人在数学上得到不同的发展的教育，真正体现为品格意志教育、全面发展的教育．

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