数学是人们对客观世界的定性把握和定量刻画，逐渐抽象概括，形成方法和理论，进行广泛应用的过程。作为数学教师如何把每一节都教好，使人人都学到有价值的数学呢?这正是这类学校所必须关注的一个问题。本文从自身的教学现状出发，对所在地的初中数学教学发表以下看法。
一、找准教材的基本要求，有针对性的展开教学
作为教师在教学时要注重对教材的基本要求的理解，找准知识的切入点，激发学生的求知欲。例如：在研究圆周角与圆心角的关系的时候。教师可以给出一定的时间让学生们自己探究两者之间的关系，当然要由易到难，层层递进，让其主动的合作，交流，探究。但是，这里的基本要求是让学生掌握二者之间的关系。并学会应用。因而我们只有把握住这些。才能有目的有针对性的训练。变式，使之具备一定的现实意义，更加有利于我们的教与学生的学。
当然，教材的基本要求包括一定的思想，基础知识的广度，基本技能和技巧的水平以及发展能力的侧重点等方面，作为一线的教师，特别是硬件设施不健全的学校的教师，一定要认真学习。我们之中普遍存在片面的倾向教学实践而忽视对教材的学习。用新的理论来指导我们的数学教学，才有利于学生的成长，也有利于教师的成长。
二、了解学生的真实情况，具体问题具体分析
学校可能有部分学生的条件比较优越，家里有电脑，有课件，有自学案例可以帮助学习，但毕竟大多数的学生不具备这个条件。这对学校数学教学的要求就更加多样性了。比如：对于有理数中“正数与负数”的理解，农村孩子对每袋水稻100斤，多的记做“+”。不足的记做“一”这样的理解比较形象具体，但对于部分生活在县城的孩子感觉就比较抽象。那么我们可以假借他们的生活环境来举例，也可以让他们自己想象，让农村的孩子帮忙分析，这样对于“+”与“一”的理解，可以互相促进，使知识的重点与难点自然呈现，有利于我们的教学。这里我们一定要把握住学生的现实，有理，有利，有节，有据的分析问题，切不可盲目教学，一定要学会对具体的问题具体分析。
三、充分利用已有的资源，变不利为有利
每一门课程的教学都有特定的现实环境，数学教学同样如此，虽然现代数学教学对于具体模型的应用和直观教具的应用十分的重视，它可以为学生形成对数学的抽象的理幽拘认识创设良好的条件，但我们显然不具备这样的条件。那么我们具备什么样的条件呢?如何利用?大家还记得《每周干家务活的时间》这节课，城市的学生可能很多都不知道家务活是干什么。但我们学校学生知道，而且也亲身体验过，洗衣、做饭、扫地等等方面都有具体的认识。这不正是我们的资源吗?相信这节课我们的学生学得会很好。
四、注重知识的整体性与局部性的联系
初中阶段的数学学习特别是对“空间与图形”的学习是要丰富学生对空间图形的认识和感受，会欣赏各种变换在现实生活中的应用。学会应用坐标确定物体的位置，发展空间观念。这些要求比较基础。也比较切合实际，但是对于习惯于教老教材的广大教师来说，使用新教材的感觉十分别扭，尤其表现在欠发达的学校里。例如：对《证明》内容的教学，新教材对它做了充分的肢解，分成一部分一部分的，一段一段的，而只有三年内容全部结束，才能发现它的确有一定的连贯性，从《证明(一)》、《证明(二)》到《证明(三)》等等，层层递进，从三角形、四边形的简单介绍到性质与判定的综合应用，分散了难点，便于学生的接受。可是由于我们广大的教师对于整体与局部的认识不到位，一下把三角形或四边形的内容全部讲解出来，然后配大量的练习，但我们总感觉到学生对于《证明》的掌握并不理想。
这正是我们这类学校所面临的共同的问题，我们提倡资源的整合，不是否定教材，教材的权威是经过专家反复斟酌的，它的典型性是无法取代的，但我们一定要有一个整体的思想。不可以盲目的用部分章节代替全部的教学内容。更不是一味追求证明的数量与技巧。而是应注意对证明本身的理解。
五、改善教学方式，提倡小组合作
教师是学生学习的组织者，引导者与合作者，对于基础设施不全面的学校。教师的教法就显得尤为突出。按照“创设情境——数学建模——解释应用”的模式，我们可以看出教师的教与学生的学是相辅相成的。传统的教学方式“传道、授业、解惑”、“满堂灌”教师一支笔，一张嘴，完全忽视学生的主体地位。对于我们的现状我们应该认识的比较充分。因此我们提倡学生学会利用合作的方式来学习，教师要组织好。例如：在讲解“太阳光与影子”时，完全可以让学生分成三人一组或五人一组自己动手活动，合作交流，充分展示教师的个人魅力和学生的巨大的潜力，同学们对物高与影长的关系自然就明白了。
这里显然要求教师组织好，不能只看有条件、有环境、有热热闹闹的场面，而要注意是否有的参与了有的没有参与：有的同学了解了而有的同学没有了解。教师的组织与引导，学生的合作探究一定要在可以控制的范围内，这样学生的数学学习即生动又活泼。充分展示了教师的个人魅力和教学艺术，同时又展示了学生个性，是一种较好的教学方式，我们应该提倡。
论文中心，作者：邢利英
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