实施分层教学法，是为了让传统的淘汰式教学法转化为积极主动的进攻式学习法，让学生的认识和知识水平都能到最大限度的发挥，让学生产生主动学习的兴趣和动力，从教师希望学生学，转变为学生渴望老师教。初中是一个比较特殊的阶段，学生从小学到初中，由于种种原因，会造成个体之间的差异，在学习基础和接受能力上都会有很大的不同，因此如何让全体学生都能在初中阶段得到最大程度的发展，是一个值得教育工作者认真研究的问题。根据美国教育心理学家布卢姆的“教学目标分类学”的理论，我在数学教学中，利用分层教学进行了尝试，接班后首先是先对全班学生从各个角度进行调查、摸底、排队，分成三类，一类：只有30％的学生，基础掌握比较全面，可列为优等生；二类：有50％的学生，基础掌握一般，可列为发展生；三类：还有20％的学生，基础较差，可列为学困生．同时我还用了另一种说法，就是A组为金牌组，B组为银牌组，C组为铜牌组．这样学生即使分在了C组也不会有什么自卑感．我还对学生说，我们的分组只是暂时的，每一次测验我们都会对学生进行重新分组，同时我们来比赛，看看谁在A组的时间最长，B组的谁先冲进A组，C组的谁先冲进B组，以下是我的具体做法：

　　一、分层备课

　　在备课中，要把握教材的难易程度，我把教材分为三类:（一）易于接受，能够直接运用的知识点；（二）难以理解，带有一定解题技巧的知识点；（三）需要发散思维，逆向思维，变式解题的知识点。在备课的时候，根据学生分层的具体情况，进行分层备课，设计有梯度的教学方案。

　　二、分层上课

　　分层上课，就是根据学生分层的情况，并在教学过程中，教授基础性记忆性知识的时候，侧重于适合目前知识点的第三类学生，让她们得到表现的机会，树立在学习中的信心。让她们感受到老师的信任。在教授存在联系和发展的公式定理时，侧重于第一类学生，并且可以让她们上台来讲解，让他们感受到成功的喜悦，和对自己所学知识的肯定，以此类推，根据不同等级学生的学习情况，制定不同的上课内容和侧重点，这样可以兼顾所有学生，而且有的放矢，能调动起每个学生的学习积极性和主动性。在课堂上，采用分层教学后兼顾到各个层次的学生，让每一个学生都能体现自身的价值，主动发挥，有收获，又要把分层上课的思想融人教学全过程中，使课堂教学产生最佳的效果．同时了学生中“吃不饱”和“吃不了”的矛盾．真正提高了课堂效果。

　　三、分层作业

　　这是分层上课后的必要一环，也是与分层上课配套使用的，学生作业是巩固接受知识的过程，也是我们教师获取教学信息的重要手段．按分层教学的要求，授完新课后，我一般设计几套练习题，如基本题、加深题和能力题。让学生有所选择，在轻松、愉快的情境中主动独立地完成，使其获得学习成功的喜悦，从而避免布置作业一刀切而引起的抄袭风气。在实施一段时间后，学生不再把作业当作负担了，除极少数的学生外，都以自己能做完两组或三组题而感到自豪。在进行章节或阶段性信息反馈考查时，是按一定的比例设计，通常基本题占80％，加深题占15％，能力题占5％，这样分层设计的问题隐性地体现在试卷中。一方面，同一尺度了解学生掌握所学知识的情况．及通过分层教学，学生掌握知识程度的变化，以便以后在教学中调整分层教学的尺度；另一方面，以防损害学生的自尊心，促使学生向高一级层次转化。

　　四、分层辅导

　　实施分层教学，对学生课堂练习和课余作业施行个别辅导和分层辅导尤其重要．要追求全体学生数学素质的提高，练习题的设计要有“跳起来摘果子”的问题。各层次的学生在接受新知识、解决新问题的过程中，肯定会遇到困难和出现错误．对发展生和学优生可让其互相讨论，解决问题，有时还可以参与他们的讨论，去听听他们对问题的理解方式，了解他们出错的真正原因。学困生中出现的问题，他们一般不会主动来问，所以常常是在他们做作业或是看书的时候主动去问他们．让他们感受到老师对他们的关心和期待：有时也会安排那些学得好的同学去帮助他们。让他们感受到集体的温暖．促使他们更有信心地继续下面的学习。

　　五、分层教学效果

　　通过分层教学。每个学生对学习数学都产生了较浓厚的兴趣，能力和素质都得到了一定的提高，逐渐使自己获得了自信心．学生能主动自觉地学习，教学逐步从显性转到隐性．隐性的分层教学再向整体教学过渡。从而达到整体提高的目的。

　　六、分层教学的反思

　　这种分层教学是一种有效的教学方式，分层的目的就是要关注每一个学生，对每一个学生给予不同程度的肯定，让他们自身都有一定的发展．但分层也仅是一种手段，最根本的还是我们教师自身要有过硬的教学能力．有较强理论知识．更要有对学生无私的爱，因为学生亲其师，才乐其学。

　　来源：新浪博客·清风冷月博客

本文来自：逍遥右脑记忆 http://www.jiyifa.net/chuzhong/324678.html

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