兴趣，在心理学上是指个体以特定的事物、活动及人为对象，所产生的积极的和带有倾向性、选择性的态度和情绪。 每一个人在选择事物的时候，都会对他感兴趣的事物进行优先的和积极的关注，并投之以全部的热情。而且，他不仅仅关注事物的表面，还会积极的探索得更加深入，并且会因为获得感兴趣方面得知识或参与活动而产生情绪上得满足。爱因斯坦说：“兴趣是最好的老师”。布鲁纳说：“学习的最好刺激，乃是对所学材料的‘兴趣’”。只要有了兴趣，学生就会全心投入，乐此不疲，反之，则放在一旁，不予理会。

　　一、初中学生历史学习现状和原因

　　据调查表明，对中国近现代史“很喜欢”的占14。7％，“一般”的占36％，“不喜欢”和未表态的占49。3％。这就是现状，将近九成的学生不喜欢历史。这是历史老师的痛苦啊！历史老师抱怨学生不听，课堂纪律不好，学生上历史课，有看闲书的，说话的，做其他的作业的，就是没有听历史课的。学生真的不喜欢历史吗？不是。很多学生都说喜欢历史而不喜欢历史课。笔者也认为，历史本身是博大精深的，丰富多彩而有趣的，学生不愿意上历史课，有以下几个原因：

　　一是本来人文学科现在都在困境当中，历史科也是大环境使然。其实，历史科的冷遇，英国，美国都遇到过。20世纪60代，英国，美国的历史教育也出现了全面危机，举步维艰，虽然现在历史是两个大国的核心课程，但是也是经过了很长时间的努力的，而在我国，现在包括历史在内的人文科学正是困难时期。

　　二是历史这门科从来都是副科（意识上），按当下的说法就是不能产生经济效益，历史分数在中考当中分数又很低，况且又是开卷！

　　三是历史教材本身编得就缺乏趣味。比如新航路的开辟，几大航海家几经磨难，终于取得巨大的成就，可是书上就只有时间，人物，简要的路线和贡献，对于途中的有趣事情一概不提。这样的教材读来也确实有点难过，真的没有什么趣味。

　　四是因为课堂太枯燥。在传统的课堂教学中，老师把本来有趣的历史弄得只有原因，经过，意义，影响等干巴巴的条款，学生当然毫无兴趣。

　　五是学生自身的心理发展特点。对于初中学生来说，意志力还在培养的阶段，喜欢形象具体的思维而不喜欢抽象的思维，更不喜欢高深的大道理说教。

　　二、历史老师的办法

　　学生不学历史确实也不能怪学生。但是作为历史老师来讲，既然干了这个，而且要继续干这个工作，并且希望干好，就要想办法把学生拉回课堂上来，就要培养并调动学生的学习兴趣。人文科学的处境是我们无能为力的，副科的地位一时半会也改变不了，教材我们已经在用，就先用着，能改变的只有历史老师本身。

　　可以值得欣慰的就是历史学科既然没有多大的升学压力，老师就不必跟着考试的指挥棒转，正好可以来钻研如何调动学生兴趣，只要学生有兴趣了，心在课堂上了，那么就可以完成大纲和课标的要求，老师当得也就有劲了，自然历史学科本身的一些社会意义也就潜移默化的传给学生了。要坚信：“兴趣也是可以培养的”！

　　我个人认为，要调动学生的兴趣，首先要老师自己要充满热情。以前的老话“干一行，爱一行”可以用在历史老师身上。不管你对这门功课是多么的悲观，可是它毕竟是工作，既然做了就把它做好。反正认真做是一天，不认真做也是一天，还不如认真点，还可以充实点。而且，老师的情绪是很容易影响到学生的，如果你是消极悲观，学生很容易感觉的出来，那即使是有兴趣的也变得没有兴趣了。

　　第二，改变评价体系。分数对学生当然很重要，所以如何评价，或者说如何考，决定了老师如何教和学生如何学。单纯的试卷考试只能让老师划重点，学生背重点，大家都没有兴趣。有一个历史老师将评价体系从单一的考试改变成7种方式共同来评价，我们可以参考：一是学生课上参与课堂教学的情况占10％，二是完成课堂训练情况占10％，三是课外活动参与情况占10％，四是期中，期末知识能力测试占40％，五是动手动脑能力综合测评占10％，六是学生自我评价占10％，七是学生家长的评价占10％。评价体系的改变，教学方法一定会改变。

　　第三，改变传统教学方式。满堂灌，一言堂当然应该彻底抛弃掉，而漫无边际的讨论也不可取。课堂教学方式的改变应该遵循这么一些原则：课堂脉络清晰，教学内容紧扣大纲和教材，学生积极性高，兴趣浓厚，整个课堂有张有弛。现在有很多新的教学方式，比如问题式学习，探究式学习，故事会，音乐会等等，我们不用拘泥于某一种方法，而应该灵活应用，只要可以达到调动学生兴趣的方法，我们都不妨试一试。不断试用，不断总结，就会有适用于自己和学生的最好的方式出现。

　　第四，精心设计每一个教学环节。导入课堂我认为是非常重要的，这个环节甚至是可以决定整堂课的气氛的。一开始不能吸引学生，那么学生的注意力不在课堂上，你要将它收回来，是要花很大力气的。所以，应该非常精心的设计导入环节。可以慷慨激昂的演讲导入，可以优美动听的音乐导入，可以用最新的学生感兴趣的新闻导入，可以用一个个引人深思的问题导入，甚至可以用肢体语言无声的导入。比如讲初二的《长征》，就可以用录音机播放电视剧《长征》的歌曲《十送红军》这首歌有很强的感染力和表现力，让学生每一根神经都活起来，每一个思维的细胞都活起来，再配以合适的提问，就牢牢抓住了学生的注意力，兴趣自然也就上来了。再比如讲初三《美国的独立》，可以用报纸上的新闻，美国推翻萨达姆政权，美国给伊朗的制裁，美国对于朝鲜核试验的反映，然后提问：美国是现在世界上唯一的超级大国，它处处插手别国事物，推销美国式的民主，可是当我国已经进入康乾盛世时，地球上还没有美国，那么，美国是如何诞生的呢？自然引入新课。接下来的环节中，既应该有老师的讲解，也应该有同学的参与，当然合适的提问至关重要，那是学生参与和课堂活跃的前提。

　　第五，老师对知识的讲解不应该仅限于课本上和教参上的内容。还是俗话说得好：教给学生一碗水，老师应该有一桶水。我认为，在眼下知识爆炸的时代，老师应该有一河水，知识的储存量应该比以前大，而且还应该不断的更新，历史老师更应该如此，否则就会被学生问得瞠目结舌。比如我在讲十字军东征时，就被学生提问：十字军和成吉思汗的军队打过仗吗？我当即愣住，只得告诉他我不知道，下来查了才答复他。下来翻阅了很多资料才终于有了答案，终于回答了这个问题。而且学术上的不同观点我觉得可以介绍给学生，让学生也多了解一些，这样也很有趣。比如，拿破仑远征俄国得失败原因，他的死亡原因，大革命失败和陈独秀的关系，这些学术界的观点有些甚至是完全相反的，学生接触了不同的观点，也会觉得历史研究原来也很有意思，对于各种观点，还可以自己思考甚至考证，自然兴趣也有了。

　　三、老师应该注意的问题：

　　1、要紧扣大纲，教材，不能漫无边际。

　　2、要合适提问，不能满堂都是问题。问题应该有深度，但是学生要有突破口。

　　3、介绍史实要严肃，准确，如果是引起学生兴趣的野史可以有，但是要告诉学生这是正史，这样学生就不会混淆。

　　4、我觉得课堂中要让学生体会美和历史发展的脉络，体现历史教学的特色。

　　总之，如何让学生回到课堂上来，只能考历史老师“自救”，只要老师们多想办法，多交流，这门课一定会受学生大感兴趣，有兴趣，一切都好办了。

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