学习目标：
1
．
熟读课文，读出诗歌的重音、节奏。
2
．
反复诵读，交流诗歌清新明朗、节奏欢快的语言。
3
．通过学习作者对春雨形象的描绘和歌颂，领悟作者对儿童的关爱之情
4
．学习拟人、比喻、反复等修辞手法，体会它们在形象塑造、表情达意中的作用。
教学重难点
1
、
用喜悦、欢快的语调诵读全诗，体会诗歌明丽清新的风格。
2
、
理解意象，领悟主旨，品味感情。
课时安排：二课时
教学过程：
一、预习导学。
1.
作者简介：本文的作者是郑愁予原名郑文韬，1933
出生于山东济南。童随父辗转大江南北，1949
随家人去台湾，1951
开始发表作品，1968
赴美，在爱荷华大学国际写作班进修学习，获艺术硕士学位。此后一直保持沉默、很少发表作品。1973
左右再度出山，“宝刀未老”，勤耕不辍，代表作有《错误》《水手刀》等，大多以旅人为抒情主人公，被称为“浪子诗人”。现旅居美国，为“现代诗社”成员，任耶鲁大学东亚文学系教授。也被称为“中国的中国诗人”。
《雨说》是他复出之后于1979
写成的，此时诗人虽身在美国，却心系祖国，以满腔的热忱关注祖国儿童的成长。诗歌以新颖而鲜活的意象，灵动而多情的语言，抒发了对儿童浓浓的关爱之情，表达了对祖国未来真诚的祝福。诗人从小在炮火中长大，他深切体味过战争的苦难和流浪的辛酸，所以他更珍视童心的天真烂漫，也更能懂得“关爱”对童的意义。诗中“雨”成了温柔亲切的爱的使者，正寄寓了诗人真诚的希望。
2.
读准下列字的音：
田圃
（p
ǔ ）
禁锢
（ g
ù
）
留滞
（zh
ì）
喑哑
（y
īn y
ǎ ）
蓑
衣（ su
ō）
斗笠
（l
ì ）
襁褓
（qi
áng b
ǎo
）
润如油膏
（ g
āo
）
3
．朗读课文二、三遍，要求读音正确、流利。想一想，雨“
说”
了哪些话？请你在文中用横线标出。
4
．通过以上预习，把你阅读时的困难、疑惑写在下面，课堂交流。
二、学习研讨
(
一)
导入。
我们中国是一个诗歌的国度。花鸟草虫，万事万物均可入诗。而春天，是让诗人动心，有很多诗句脍炙人口、流传千古。下面，我请同学们背诵一些描写“春雨”的古诗词。“春雨”代表着希望、欢乐、美好。今天我们就带着愉悦、轻松的心情，来聆听“雨说”，去感受春雨的美。
(
二)
读课文，整体感知课文内容。
1.
生自由读，力求读准字音、重读、停顿。
2.
分节请学生范读。指导朗读。
（语调：如第一节应读得急切，表达出对春雨的企盼之情；第二节应读得轻柔、温和，以示“雨”之关爱；第五节可读得欢快一些，传达喜悦之情；第八节应读出高昂之气，把全诗感情推向高潮；第九节读出欣慰之情，显示全诗的主旨。
停顿
：如“等待久了的／田圃跟牧场”“当／田圃／冷冻了一冬／禁锢着种子”
重音
：如“我呼唤每一个孩子的乳名又甜又准”“只要你们笑，大地的希望就有了”“要记着，你们嘴里的那份甜呀，就是我祝福的心意”加点的词要重读。
整首诗的朗读情调应该是
轻快，喜悦，蓬勃向上，充满活力的。）
3
．教师有感情地朗读课文，学生自由朗读、美读并思考：雨说的话主要表达了什么意思？再来说说下面两个问题：
（1
）说说诗作是第几人称写作?
是什么修辞手法?
是第一人称写作，是拟人的修辞手法。
（2
）副标题为什么取做“为生活在中国大地上的儿童而歌”？
点明了作者的写作目的
（三）合作探究，品味鉴赏。
1.
小组合作，学习1-5
节，讨论以下问题。
在第一节到第五节中出现过哪些景物?
田圃、牧场、鱼塘、小溪。
雨是在什么情况下来到大地的？
诗作开篇点题，雨在大地的期待中到来，第一节描绘了大地枯旱的景象：田圃荒凉，种子禁锢；牧场枯黄，牛羊绝迹；鱼塘低浅，游鱼缺水；小溪干涸，水落石出。
雨的到来为大地带来了什么变化？
概括雨来临后大地复苏的景象：田圃泥土润如油膏，牧场新苗添绿，池塘鱼儿欢腾，溪水叮咚流淌
。
小结：在1-5
节中我们感受到雨是怎样的一个形象？
春天的使者，爱的使者
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