比较阅读与能力迁移 卢广庭 随着素质教育的全面展开，语文教学越来越重视对学生的能力的培养，特别是分析问题和解决问题能力的培养，知识迁移能力的培养。而比较阅读，就是培 比较阅读与能力迁移卢广庭 随着素质教育的全面展开，语文教学越来越重视对学生的能力的培养，特别是分析问题和解决问题能力的培养，知识迁移能力的培养。而比较阅读，就是培养和检查迁移能力的有效方法之一。 比较阅读的教学，见之于目前的各类语文教材。如初一语文第一册中的同题课文魏巍《我的老师》和海伦凯勒《我的老师》的比较阅读，前第四册课文《怀疑与学问》与练习题中的《学贵有疑》的比较阅读，许多单元的同题材或同体裁课文的比较阅读等。这些课文的编排，都是让学生在比较阅读的训练中培养自己的知识迁移能力。 如何在比较阅读中培养学生的知识迁移能力呢？这就要求教师在平时的教学中引导学生把阅读材料进行纵向比较，从几个材料的体裁、内容、中心意思、文章结构、写作手法等方面进行比较，或者同中求异，或者异中求同，从不断的阅读中找出规律，找出阅读的方法和技巧，循序渐进，逐步实现知识的巩固和提高，进而把知识转化成能力，迁移到更高的层次。 下面以几种类型的文章加以说明。 先看两篇记叙类的文章选段。 [甲]父亲神色很狼狈，低声嘟哝着：“出大乱子了！” 母亲突然暴怒起来，说：“我就知道这个贼是不会有出息的，早晚会回来重新拖累我们的。现在把钱交给若瑟夫，叫他去把牡蛎钱付清。已经够倒霉的了，要是被那个讨饭的认出来，这船上可就热闹了。咱们到那头去，注意别叫那人挨近我们！”她说完就站起来，给了我一个5法郎银币，就走开了。 我问那个卖牡蛎的人：“应该付您多少钱，先生？” 他回答道：“两法郎50生丁。” 我把5法郎的银币给了他，他找了钱。我看了看他的手，那是一只满是皱纹的水手的手。我又看了看他的脸，那是一张又老又穷苦的脸，满脸愁容，狼狈不堪。我心里默念道：“这是我的叔叔，父亲的亲弟弟，我的亲叔叔。” 我给了他10个铜子的小费。他赶紧谢我：“上帝保佑您，我的轻的先生！” 等我把两法郎交给父亲，母亲诧异起来，就问：“吃了3个法郎？这是不可能的。” 我说：“我给了他10个铜子的小费。” 我母亲吓了一跳，直望着我说：“你简直是疯了！拿10个铜子给这个人，给这个流氓！”她没有再往下说，因为父亲指着女婿对她使了个眼色。 后来大家都不再说话。 [乙]我走在街上……一个衰老的乞丐把我叫住。 他向我伸出一只红肿的脏手……他呻吟着，他喃喃地祈求着周济。 我摸遍了所有口袋……既没有钱包，也没有怀表，甚至连块手绢也没有。我身上什么也没有带着。 可是乞丐等待着……他那只伸出的手微微晃动着，哆嗦着。 我惊慌失措，羞愧异常，便紧紧地握住这只颤抖着的脏手……“请勿见怪，老哥。我什么也没有带着，老哥。”乞丐那对发炎的眼睛凝视着我。他那发青的嘴唇笑了——他也紧紧地握住我冰凉的手指。“没有关系，兄弟，”他讷讷地低语道，“为这也要谢谢你。这也是施舍呵，兄弟。” 我明白了，我也得到了我老哥的施舍。
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