当前初中数学教学中，学生素质参差不齐，给教学带来了较大的困难。如果在一个水平线上对所有学生提出同一要求，势必会导致优等生“吃不饱”、学困生“吃不了”。针对这一状况，本人在近几年的数学教学中不断探索，努力寻求有效的教学方法。分层教学法的实施，则较好地解决了这一问题，真正体现了“以学生发展为本”的教育理念和因材施教的教育思想。

　　一、学生分层

　　在教学中，根据学生的数学基础、学习态度、学习能力和学习成绩的差异，可将学生分为A、B、C三个等次：A层是优等生，B层是中等生，C层是学困生。各个层次的学生数视情况而定，不宜按一个固定的比例来安排。在编排座位时，最好四个人为一个学习小组，做到好中差相互搭配，便于学生相互讨论、交流和辅导，体现群体中的“优势互补”。经过一段时间（一般是半个学期或一个学期）之后，教师要根据学生的变化情况，重新对小组进行调整，并引入竞争机制，激励学生积极上进，最终达到C层逐步解体，A、B层不断壮大的目的。

　　二、教学过程分层

　　分层施教是分层教学中最关键、最难操作而且也是最富有创造性的部分。教师应采取灵活、有效的教学方法和手段，使不同层次的学生都能够异步达标。

　　1.按课型确定分层

　　新授课在时间的安排上，B层、C层的授课时间要得到充分保证，一般25至30分钟，这样能保证B、C层学生听懂吃透；对A层只需点到为止，一般10分钟左右，使A层学生学有余味，即下有界（使每个学生都掌握最基本的内容），上无穷（定向启发，课外发展）。

　　复习课、习题课教学分层较明显，以学生层次差为教育资源，努力创设一种合作学习的氛围。要利用高层学生的答问、小结、归纳、板演、辅导为低层学生开拓思路、取长补短。

　　教师要按照学生的分层而设置分层练习，建立学生所要获取的知识同学生意识中已有知识的联系，使各层学生在各自学习的最近发展区有所发展。

　　2.按教学内容分层

　　例如，对数学概念的学习有了解、理解、掌握、应用等不同程度的要求，概念本身也有狭义、广义、内涵、延伸等层次的内容。

　　课本中的例题起着对概念的应用、解题规范化的示范作用，具有代表性、典型性，但是层次性不强，内涵有限。

　　教师应熟悉教材前后联系，掌握每个概念、例题所处的“地位”，对概念、例题恰如其分地进行分层，有的适可而止，有的加以铺垫与引申，形成变式例题组或习题组，以供不同层次的学生选用。

　　3.课堂提问分层

　　为了鼓励全体学生都能参与课堂活动，在教学设计中，教师要明确问题的对象指向和目的指向。在教学过程中，要根据具体情况随时提出适合对象和目的明确的问题，以推动各层次学生的学习。

　　其主要问答手段有：

　　（1）示范性问答。

　　其对象指向是高层学生，目的指向则是低层学生，期望通过高层学生的回答，为低层学生提供示范。

　　（2）模仿性问答。

　　其对象指向是中低层学生，其目的指向是要求他们复述再现教师讲解或学生的示范回答，通过模仿掌握自己难以解决的问题。

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