作者：昝大强

初中生处于“一半是儿童，一半是成人”的特殊时期。在这个时期，他们有一定的自我控制能力，但这种能力还比较弱，如果不及时巩固、加强，已有的自我控制能力很可能被自我放纵所征服。如何增强学生自我指导、自我约束的能力，促进其良好习惯的养成，实现不教而教呢？笔者结合自己的工作经验谈几点看法，与诸位同仁共商榷。

一、实现不教而教的前提——正确理解养成教育

养成教育是培养学生良好行为习惯的教育。通过培养人的良好行为习惯和良好思维习惯，使人的许多行为与思维活动处于下意识状态，从而使大脑得以解放出来，集中到自由创造方面上来，最终激发大脑的潜能，这是养成教育的最低目标。其终极目标是培养人学会做人，学会学习，学会创造。

二、实现不教而教的关键——引导学生进行自我教育

苏霍姆林斯基曾说过：“没有自我教育就没有真正的教育。”显而易见，自我教育是学生个性发展中一个非常重要的环节。养成教育也不例外。如何引导学生进行自我教育呢？

1.走进学生的内心世界

不能把走进学生的内心世界简单地理解为了解学生，它要求教师要尊重学生的人格，做学生的益友。走进学生的内心世界，是要教师针对不同的学生个体，不露痕迹地掌握学生内心的真实想法与需求，这是引导学生进行自我教育的前提。

2.帮助学生建立自我概念

自我概念是一个人对自身存在的体验。它包括一个人通过经验、反省和他人的反馈，逐步加深对自身的了解。自我概念是一个有机的认知机构，由态度、情感和价值观等组成，贯穿整个经验和行动，并把个体表现出来的各种特定习惯、能力、思想、观点等组织起来。事实上，每个人都是按照自我概念在做事、做人。也就是说，一个人的自我概念具有强烈而又深刻的暗示作用。初中学生正处于自我意识的觉醒期，此时顺应学生“好想”的天性，帮助学生建立自我概念，唤醒学生心中沉睡的巨人，让“好学”成为学生发自内心的需求，学生就可以自我教育。

3.引导学生学会自我肯定

大多数人也许都有过这样的感受——当你做了一件事情，如果获得了满意的结果或肯定的答复，下次遇到同样的事可能会做得更好，原因是第一次做事后你有了积极的自我肯定。引导学生学会肯定自己在行为习惯的培养中有着明显的促进作用。

4.发挥榜样的作用

榜样的作用是无穷的。我国古代教育家历来重视榜样教育，孔子常以尧、舜、禹、周公、子产等人作为榜样，教育弟子们要“见贤思齐”。当代教育家林格先生也在《教育是没有用的》一书中这样写道：“在早期人格发展中，学习别人的言行和思维，是个体社会化的重要途径。”

三、实现不教而教的保障——联合教育

养成教育不是学校单方面的事情。若学校、家庭和社会教育之间脱节了，则学生可能会成为一个“多面人”：在学校一个样，在家一个样，在社会上一个样。养成教育需要学生自身“知、情、意、行”的良好统一，也需要家庭与学校配合，还需要社会提供一个良好的环境。只有这样才能把偶然的行为化为长久的习惯。

随着留守学生、寄宿学生的增多，家长与学校之间的联系越来越少。现在独生子女多，家长对子女或多或少有些娇惯纵容，家庭教育环境过于宽松，对学生行为习惯要求不高。同时，家长对家庭教育的认识不到位，不能与学校达成共识，把学校当成是万能的“保育箱”。另外，社会环境复杂，个人素质良莠不齐。这些因素都严重影响着学生养成教育的实施。要改变这种现状，只有发挥学校的主导、宣传、教育作用，才能促使学校、家庭、社会三方面达成共识，形成教育合力。

总之，要提高学生养成教育的实效，实现不教而教，就是要正确理解养成教育的含义，用先进的教育理念与方法走进学生的内心世界，引导他们从自我发展的需求出发，进行行为习惯的自我教育。同时，学校、家庭、社会三方形成教育合力，创造一个良好的社会环境，让学生自由、和谐、健康地成长。

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