作者：甘谷县磐安初级中学岳凤珍

朗读，是“口而诵，心而惟”，是课文学习中从字词句段到篇章，从文字到语音、语义，从表层意思到内在情味的全面感知与领悟。学生在朗读的时候，能将视觉与听觉作综合调动，促使“读者”深入领会词语的含义，从而感知文章内

涵、品味文章意蕴。事实上，朗读就是把书面语言转化为发音有声语言的一种再创作活动。所以教师引导学生在课堂上读起来，尤其是对那些富于情韵、语言优美、琅琅上口的作品，或朗读，或吟诵，做到烂熟于心。惟有这样，学生才能积累名言佳句，体验文学魅力。

1.要正确处理好讲解和朗读的关系

如果说讲解是要学生深入文中进行分析理解，朗读则是引领学生强化感知文章内容。而且，讲解前的学生朗读，可以帮助教师发现学生理解的难点，确定教学的重点;讲解后的学生朗读，可以通过学生在朗读中对语音的高低强弱、语调的升降变化和速度快慢等的把握来检验教师讲解的效果。

2.要调动学生朗读的积极性

教师范读的渗透力和影响力远比录音教学更为直接，其正面迁移效应也更为明显，因为教师范读的声音更真切，更具立体感，除了声音的传递外，教师的眼神、表情、手势等体态也会作为一种信息，即时地直接地传递给学生，从而构成一种独特的课堂教学情景，去感染学生。

笔者曾在本市一所学校听了一堂初三语文公开课，这位开课老师普通话水平相当高，加之音色音域等先天条件的优越，她在本堂课的教学中就充分发挥了朗读的优势。她教的是《岳阳楼记》，首先她对课文内容不作讲解分析，而是用动情的语调作示范朗读。范读前先要求学生仔细聆听老师朗读时对语音的轻重、语调的抑扬、节奏的快慢、情感的起伏的把握，让学生用心去体验文章的情感。当老师一遍读完之后，发现学生们似乎意犹未尽，都不约而同地在低声吟读。此时，这位聪明的老师没有打破这种氛围，而是静静地等待每个学生读完全文。当他们读完课文抬起头时，我看到的是学生们微笑的脸庞和会意的眼神。

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