初中数学课改中的得与失

编辑: 逍遥路 关键词: 初中数学 来源: 高中学习网


内容提要:目前,课堂教学的改革正呈蓬勃发展的势态,并取得了显著成果,本人在数学课改中得到一些感悟:认真钻研教材,转变教育观念,抓好课堂教学改革这一重头戏,努力转变学生的学习方式;课堂改革在各方面带来的巨大变化。然而,在教改实践中仍存在一些问题,本人将根据自己掌握的情况和研究体会,谈谈初中数学课堂教学改革中存在的一些误区:以《教师教学用书》代替参考资料;只注重教法改革而忽视学法指导;把数学教学变成知识的工具性的教学;以满堂问代替满堂灌;以“少讲少练”代替“精讲精练”

关键词:数学,课改,感悟,误区

本人在课改中得到了的一些感悟如下:

第一、认真钻研教材,转变教育理念

我们每一位教师在头脑中构筑先进的现代教育观念体系,做一名符合新世纪要求的教师。教育观念的转变是教育改革发展的先导;是当代教育发展的必然,是提高教师素质的核心。课改后的新教材是属于“螺旋式上升”的知识构架,有利于开发学生的智力,培养创新能力。通过对教材的研究,我们觉得新教材中知识的“螺旋式上升”的方法非常适合学生。使学生对新知识不用一下接受,在学习的过程中,有一个循序渐进的理解融会贯通的过程。

第二、抓好课堂教学改革这一重头戏,努力转变学生的学习方式。

课改的着重点是抓好转变教师教学观念,变革学习方式,努力创设自主合作,探究的课堂学习环境,着力于教师教学方式的转变,立足于学生全面的发展。我们根据课改新观念,实验教师对教学方式的改革进行了探讨。我认为主要有:

1、改变师生关系,创设民主和谐的课堂氛围。

2、改变注重传授变为注重发展。

3、改变注重教师的教变为注重学生的学。

4、将一刀切教育变为因材施教的教育。

同时,也在积极推进学生学习方式的改进,其方法是:

1、合作交流式学习。

我们在学生学习过程中,积极提倡合作精神,充分提供合作条件。一方面,师生合作表现在:学生在学习中遇到问题向教师寻求指导,教师根据难易程度以及学生的能力情况,给予相应的提示、参考、建议、讲解、讨论等形式进行交流;第二方面,学生之间的交流合作表现在:培养学生的思考能力、表达能力、计算能力,使得每个小组都有不同的人才。这样,在学生对问题的研究和实践过程中,几乎人人都有表现的机会,虽然不是每个学生都是全面的和最优秀的,但是合作小组表现的结果都是最优秀的,这样不但化解了教师对每个学生进行个别辅导的难度,还提高了解决问题的效益。

2、自我探究式学习。

学生的自我探究式学习表现在:教师只是给出要解决的问题,解决问题的思路方法、工具等都由学生自己来探究解决,教师要做的就是把学生的各种方案搜集起来提供给大家。分析、质疑、论证。这样提高了学生分析问题和解决问题的能力,磨练了意志,培养了创新能力,塑造了学生良好的个性品质。

第三、课改带来的变化。

1、教学观念在变。

教师的教育观念发生了变化,课改新理念被实验教师接受并在教育实践中。课改教师热情高涨。

2、课堂教学在变。

课堂氛围更和谐、更融洽。

3、教学行为在变。

教学着重培养学生的学习方法

4、 师生关系在变。

教师不仅仅作为知识的传授者,更要作为学生学习的组织者、引导者、合作者。

5、涌现出一批课改新人。

课改使得一批年轻教师有了展示自身才华和能力的空间,成为了骨干教师。

本人根据自己掌握和情况和研究体会,谈谈初中课堂教学改革中存在的几个误区如下:

第一、以《教师教学用书》代替参考资料

有一些中青年教师在教学中,只看《教学用书》,不钻研大纲、教材,不精心设计课堂教学,以《教师教学用书》代替参考资料,从而导致课堂教学脱离教学实际,教学无针对性.事实上,《教师教学用书》与参考资料是两码事,不能等同视之.《教学用书》用来帮助教师分析教材难点、把握教材的深度,提供处理教材的方法,是指导性参考用书.教师应根据自己的理论水平、学生实际情况来精心设计教案,把知识传授和能力培养具体落实到每节课.《教学用书》是教学的宏观指导,备课教案是教学的微观落实,只有把宏观指导与微观落实统一起来,才能取得好的教学效果.

第二、只注重教法改革而忽视学法指导

多数中青年教师素质较好,知识面广,勇于改进教法,但在改进教法的同时却忽视了学法指导,使教学效果不能长时间巩固,学生解决问题的能力、自学能力提高不快.有的教师对学法指导缺乏深刻的认识和研究.而如何在教学中渗透学法指导是一个正在研究的课题,目前大家形成的共识是:学法指导可根据教学内容、教学方法,不拘泥于形式,灵活处理.如在复习课中结合内容向学生介绍常见的复习方法:对比小结法、歌诀概括法、回忆再现法.在培养学生智力过程中,教给学生有意注意和无意注意的方法;教给学生观察数式和图形特点;教给学生进行分析、综合、对比、概括等思维活动的方法;教给学生图示记忆、列表记忆、归纳记忆、例证记忆的方法等.总之,学法指导重在提高学生自己获得知识的能力.

第三、把数学教学变成知识的工具性的教学

有些中青年教师在教学中,过分偏重于数学知识的工具性,忽视了它在发展思维方面的智力价值,削弱了知识的发生、发展过程,忽视探索性非论证思维(直觉思维、形象思维)的培养,过分偏重于整理性的论证思维(逻辑思维)的训练.在解题过程中,过分强调“框题型、对套路”,企图强化思维定势,结果使学生陷入思路呆板、单一状态。

第四、以满堂问代替满堂灌

有些中青年教师在教学中把提问式教学与启发式教学混为一谈,导致课堂教学以满堂问代替满堂灌,问题设计欠合理化、科学化,提问随意性大,缺乏精心安排,忽视对重点、难点的讲解.启发式教学就是在教师的诱导、点拨下,使学生通过亲自尝试探索,建立新旧知识之间的联系,将新的知识纳入到已有的认知结构中去的再发现过程.显然提问式教学是贯彻启发性原则的有效手段,但两者不是等同的.提问不一定都有启发作用,启发性原则是否得到贯彻,不是看形式上的提问,而是看学生的心智活动是否达到顿悟.

第五、以“少讲少练”代替“精讲精练”

主要表现在教师对重点、难点内容不进行深入分析讲解,照本宣科;以学生模仿练习为主,练习的题目无针对性、概括性、层次性;重复题型多次出现,学生机械套用公式、定理,知其然,而不知其所以然,对知识前后之间联系不清楚.

我们教师必须加强理念学习,认真钻研数学教学法、数学教育法、教育心理学等基础理论。在专业知识、理论方法上,要以“人有我新,人新我深”的进取思想为指导;在教学艺术上,要立足实际,不断创新;在教学改革上,要认真研究、结合实际走“用中求实,仿中创新,先死后活再提高”的逐步发展的路子,把学习、教学、科研融为一体,不断提高理念修养,更新观念,增强新的意识,才能彻底走出误区。


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