内容提要：目前，课堂教学的改革正呈蓬勃发展的势态，并取得了显著成果，本人在数学课改中得到一些感悟：认真钻研教材，转变教育观念，抓好课堂教学改革这一重头戏，努力转变学生的学习方式；课堂改革在各方面带来的巨大变化。然而，在教改实践中仍存在一些问题，本人将根据自己掌握的情况和研究体会，谈谈初中数学课堂教学改革中存在的一些误区：以《教师教学用书》代替参考资料；只注重教法改革而忽视学法指导；把数学教学变成知识的工具性的教学；以满堂问代替满堂灌；以“少讲少练”代替“精讲精练”

关键词：数学，课改，感悟，误区

本人在课改中得到了的一些感悟如下：

第一、认真钻研教材，转变教育理念

我们每一位教师在头脑中构筑先进的现代教育观念体系，做一名符合新世纪要求的教师。教育观念的转变是教育改革发展的先导；是当代教育发展的必然，是提高教师素质的核心。课改后的新教材是属于“螺旋式上升”的知识构架，有利于开发学生的智力，培养创新能力。通过对教材的研究，我们觉得新教材中知识的“螺旋式上升”的方法非常适合学生。使学生对新知识不用一下接受，在学习的过程中，有一个循序渐进的理解融会贯通的过程。

第二、抓好课堂教学改革这一重头戏，努力转变学生的学习方式。

课改的着重点是抓好转变教师教学观念，变革学习方式，努力创设自主合作，探究的课堂学习环境，着力于教师教学方式的转变，立足于学生全面的发展。我们根据课改新观念，实验教师对教学方式的改革进行了探讨。我认为主要有：

1、改变师生关系，创设民主和谐的课堂氛围。

2、改变注重传授变为注重发展。

3、改变注重教师的教变为注重学生的学。

4、将一刀切教育变为因材施教的教育。

同时，也在积极推进学生学习方式的改进，其方法是：

1、合作交流式学习。

我们在学生学习过程中，积极提倡合作精神，充分提供合作条件。一方面，师生合作表现在：学生在学习中遇到问题向教师寻求指导，教师根据难易程度以及学生的能力情况，给予相应的提示、参考、建议、讲解、讨论等形式进行交流；第二方面，学生之间的交流合作表现在：培养学生的思考能力、表达能力、计算能力，使得每个小组都有不同的人才。这样，在学生对问题的研究和实践过程中，几乎人人都有表现的机会，虽然不是每个学生都是全面的和最优秀的，但是合作小组表现的结果都是最优秀的，这样不但化解了教师对每个学生进行个别辅导的难度，还提高了解决问题的效益。

2、自我探究式学习。

学生的自我探究式学习表现在：教师只是给出要解决的问题，解决问题的思路方法、工具等都由学生自己来探究解决，教师要做的就是把学生的各种方案搜集起来提供给大家。分析、质疑、论证。这样提高了学生分析问题和解决问题的能力，磨练了意志，培养了创新能力，塑造了学生良好的个性品质。

第三、课改带来的变化。

1、教学观念在变。

教师的教育观念发生了变化，课改新理念被实验教师接受并在教育实践中。课改教师热情高涨。

2、课堂教学在变。

课堂氛围更和谐、更融洽。

3、教学行为在变。

教学着重培养学生的学习方法。

4、 师生关系在变。

教师不仅仅作为知识的传授者，更要作为学生学习的组织者、引导者、合作者。

5、涌现出一批课改新人。

课改使得一批年轻教师有了展示自身才华和能力的空间，成为了骨干教师。

本人根据自己掌握和情况和研究体会，谈谈初中课堂教学改革中存在的几个误区如下：

第一、以《教师教学用书》代替参考资料

有一些中青年教师在教学中，只看《教学用书》，不钻研大纲、教材，不精心设计课堂教学，以《教师教学用书》代替参考资料，从而导致课堂教学脱离教学实际，教学无针对性．事实上，《教师教学用书》与参考资料是两码事，不能等同视之．《教学用书》用来帮助教师分析教材难点、把握教材的深度，提供处理教材的方法，是指导性参考用书．教师应根据自己的理论水平、学生实际情况来精心设计教案，把知识传授和能力培养具体落实到每节课．《教学用书》是教学的宏观指导，备课教案是教学的微观落实，只有把宏观指导与微观落实统一起来，才能取得好的教学效果．

第二、只注重教法改革而忽视学法指导

多数中青年教师素质较好，知识面广，勇于改进教法，但在改进教法的同时却忽视了学法指导，使教学效果不能长时间巩固，学生解决问题的能力、自学能力提高不快．有的教师对学法指导缺乏深刻的认识和研究．而如何在教学中渗透学法指导是一个正在研究的课题，目前大家形成的共识是：学法指导可根据教学内容、教学方法，不拘泥于形式，灵活处理．如在复习课中结合内容向学生介绍常见的复习方法：对比小结法、歌诀概括法、回忆再现法．在培养学生智力过程中，教给学生有意注意和无意注意的方法；教给学生观察数式和图形特点；教给学生进行分析、综合、对比、概括等思维活动的方法；教给学生图示记忆、列表记忆、归纳记忆、例证记忆的方法等．总之，学法指导重在提高学生自己获得知识的能力．

第三、把数学教学变成知识的工具性的教学

有些中青年教师在教学中，过分偏重于数学知识的工具性，忽视了它在发展思维方面的智力价值，削弱了知识的发生、发展过程，忽视探索性非论证思维（直觉思维、形象思维）的培养，过分偏重于整理性的论证思维（逻辑思维）的训练．在解题过程中，过分强调“框题型、对套路”，企图强化思维定势，结果使学生陷入思路呆板、单一状态。

第四、以满堂问代替满堂灌

有些中青年教师在教学中把提问式教学与启发式教学混为一谈，导致课堂教学以满堂问代替满堂灌，问题设计欠合理化、科学化，提问随意性大，缺乏精心安排，忽视对重点、难点的讲解．启发式教学就是在教师的诱导、点拨下，使学生通过亲自尝试探索，建立新旧知识之间的联系，将新的知识纳入到已有的认知结构中去的再发现过程．显然提问式教学是贯彻启发性原则的有效手段，但两者不是等同的．提问不一定都有启发作用，启发性原则是否得到贯彻，不是看形式上的提问，而是看学生的心智活动是否达到顿悟．

第五、以“少讲少练”代替“精讲精练”

主要表现在教师对重点、难点内容不进行深入分析讲解，照本宣科；以学生模仿练习为主，练习的题目无针对性、概括性、层次性；重复题型多次出现，学生机械套用公式、定理，知其然，而不知其所以然，对知识前后之间联系不清楚．

我们教师必须加强理念学习，认真钻研数学教学法、数学教育法、教育心理学等基础理论。在专业知识、理论方法上，要以“人有我新，人新我深”的进取思想为指导；在教学艺术上，要立足实际，不断创新；在教学改革上，要认真研究、结合实际走“用中求实，仿中创新，先死后活再提高”的逐步发展的路子，把学习、教学、科研融为一体，不断提高理念修养，更新观念，增强新的意识，才能彻底走出误区。

本文来自：逍遥右脑记忆 http://www.jiyifa.net/chuzhong/669054.html

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