（一）评价内容的改变
将过去单一的纸笔考试（卷面）评价内容，改为五个大部分：卷面、理解能力、运算能力，应用能力及研究性学习，并且将这五部分的评价内容设置一个评价标准（细化），列出等级，设计一个操作办法来进行分值、等级的转换。除了这五部分内容之外，还建立了学德评价机制，将学生的学习态度、情感等单独列出进行评价，共有五大内容，二十三个子项目，设立这样的评价内容，基本上反映了学生学习数学的过程与结果，教师关注学生的数学学习是全方位的。
（二）评价主体的改变
过去评价的主体是单一的，（仅仅是教师），学生则是被评价者，是评价的客体，在评价中处于被动和不利的地位，长期以来，教师对学生总是居高临下地给学生下结论，学生也很奇怪地接受这样“莫须有”的结论，其结果是扼杀了大量的创新思维和创新人才，新课程改革要求评价的主体是多元的，为了在一定的时期里给每个学生的学习与生活作出某个评判，我们设立了学科成长记录，展示台，爱好与特长，同学的话，家长的话，老师的话等评价栏目，从这些栏目中反映各个评价主体对一个学生在一个学期中的变化发展所作出的总体和激励性的评价，这样做一可改变作为评价对象??学生的弱势地位，二可以从各个评价主体的评价中客观地反映出学生丰富多彩的个性与人生。更能体现评价的全面性、客观性及教育性，三可以调动评价主体的积极性，扩大学生评价的参与面，使他们能随时关注评价对象的发展状况。
（三）评价方法的改变
除了传统的考试之外，我们还比较注重以下三方面：
一是课堂观察，教师观察学生在课堂内的表现来评价学生各方面目标的达成情况，主要从学生参与课堂教学的积极性、创造性、思维的灵活程度以及合作意识。
二是作业记载与分析，作业是日常教学质量的体现，通过作业等第的记载以及作业质量好差的分析，来提高学生学习的成绩。（从质量、速度、效果等方面考虑）
三是学生学科成长记录袋，成长记录袋用来记录学生成长的足迹，是对学生个性化的评价。
成长记录袋收录的内容有：能够反映学生学习过程和成果的资料；学生自己特有的解题方法；最满意的作业、测验；教师和同学有意义的评价；探究活动的记录；单元知识的总结；自我评价与反思等等。当然这项工作一是要靠学生做，二是要根据学生自身特点有选择性地做，不能简单地成为一个资料收集场。并且要求学生列出几个重点项目后做纵向跟踪对比记录，以便看出自己发展的轨迹，如一个学生可以记自己的成果记载，解题方法、满意作业三块，让其在一个时期专门有重点地收集这方面的资料，最后进行比较、总结，达到自身的快速发展。
评价尝试的困惑与反思
评价尝试的过程是带着问题探索前进的过程，尽管我们在学生评价上做出大胆的尝试，并在初步的实践中作了有益的探索，收到了一定的效果，但思想认识、理论指导及操作模式等等方面也存在许多待需要解决的问题，在具体操作中也发现了一些不突破的瓶颈。
1、评价改革认识不到位
已经习惯于传统的教育教学评价模式，对学生评价用老办法来操作已是驾轻就熟。因此对学生评价的改革在认识上是有不到位的，学生、家长也早已对原有的评价办法默认。这一方面反映出认识不足，主动性与积极性不够，另一方面也反映了学生、家长对评价改革的认识的滞后特征。另外考试（中考、高考）改革的滞后，也严重影响了人们对评价改革的重要性、紧迫性、必要性等方方面面的认识。
2、评价理论指导跟不上
尽管我们绝大部分教师在学校组织下参与了学生评价的探索，经过多次集中学习，很多教师对数学学科如何评价学生在学习过程中所表现出来的对知识技能的掌握及合作态度、情感交流与人生价值观等问题进行了认真的思索，并提出许多有价值的建设性意见，但就对教育评价理论的掌握上来说是欠缺的，因而用评价理论来指导学生评价探索的实践就显得力不从心。
3、学生评价有待深入对解决以上一些问题及不断出现的新问题，我认为对学生评价的探索还需要在现有基础上进一步深化和完善，包括：
评价内容、手段与方法、评价标准需进一步改进与完善，使学生学习数学的评价更加科学化、规范化。
评价模式的实践与探索仍需花大力气，特别是如何构建学生数学学习的发展性评价体系需认真研究与探索，使我们对学生的评价始终朝着有利于学生发展的方向改进。
多元评价主体的确定还必须要有一个保障机制，以免流于形式，评价结果要公开，保证评价的公正性，成立学生评价各个层面上的仲裁委员会，对有争议的评价结果进行逐级仲裁，学校仲裁委员会有最终决定权。评价问题一般被认为是上层思考的领域,基层很少涉足,加之水平的限制,所以我们的探索与尝试无论在深刻度、成熟度、认同度还是在普适性方面都存在着很大的缺陷。
我们坚信“众人添材火焰高”的道理,相信任何探索都是有益的。
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