所谓“有效教学”从评价角度来解释就是指教师在社会资源耗费尽可能节约的前提下通过教学促使学生素质的全面、和谐、可持续发展,而在义务教育阶段,节约资源最直接的体现是不要以牺牲学生的业余时间或身体健康为代价,努力让学生在课内就获得知识技能,情感态度,价值观上的和谐统一发展,用公式可简单解释为:教学效率=教学效果÷教学投入,或:教学效率=有效教学时间÷实际教学时间。如何在有限的时间内最大可能地创造教育价值,使公式中的比值尽量大,让数学课堂更有效、更实在呢?

一、有效的课堂教学应创设真实,有效的教学情境,激发学生情趣

新课标提出:数学学习“不仅要考虑数学自身的特点,更应遵循学生数学的心理规律,强调从学生已有的生活经验出发”,这充分说明了创设数学教学情境的重要性。在教学中创设情境应该来源于生活的真实材料!尽可能让学生找到数学概念中的原型。

二、有效的课堂教学应引导学生积极主动探索知识的形成过程

斯托利亚尔指出:“数学教学是数学活动(思维活动)的教学而不仅仅是数学活动的结果——数学知识的教学。”知识的联结点,来龙去脉要下足功夫,确保学生的思维全程展现,明摆在“桌面上”,便于教学“对症下药”,使知识不要处于“游离状态”,而要纳入一个优化的认知结构中去。也就是新课程标准中强调的过程性目标,在教学中要尽可能的向学生展示数学知识形成过程:概念教学要展示概念形成的过程;法则教学要展示算理,公式教学要展示推导过程;应用题要展示解题思路等。

三、有效的课堂教学应培养学生自主探索,合作交流的能力

新课程强调,教学过程是师生平等基础上的交流、互动,实现真正的“教学相长。”但并不是说互动合作要垄断课堂,作为思维见长的数学是离不开独立思考,学生的自主学习是必不可少的,否则长期的彼此互赖,将滋生依附心理,会严重削弱思维的力度,慢慢会降低思维的品质,因此只有建立有“自主”基础之上的小组“合作交流”才能有新课程的课堂上发挥实效作用。

四、有效的课堂教学应正确处理预设与生成的和谐关系

生成与预设是教学中的一对矛盾统一体,生成是相对预设而言,课堂因为有了生成,才拥有了充满生命的气息,才拥有了撼人心魄的感动,但“凡事预则立,不预则废”。没有预设教案的准备,我们的追求必然变成空中楼阁,可望而不可及,没有高质量的预设就没有精彩动人的生成,课堂预设闪烁着教师智慧光芒。面对新课改,我们要在继承传统预设课堂的良好基础上,积极引入并探索“动态生成”的有效方法和途径,做到“预设”与“生成”的有机融合,做到及时反思扬长避短,使二者相辅相成,相得益彰。

五、有效课堂教学应该发扬教学民主

研究表明,师生之间的相互交流时间和机会越多,学生参与学习的时间就越多,有效教学的可能性就越大。可见,有效教学必须要致力于营造一种民主、平等、和谐、愉悦的学习氛围,给学生以友爱、平等、快乐、成功的享受

六、有效的课堂教学应有学习评价的激励机制

学习评价具有激励性,有助于学生欣赏自己的成功,发展积极进取的自信心,提高学习动机,并形成成就感,是实现有效学习催化剂。因此“有效教学”应该通过课堂教学活动,不仅让学生在学习有收获、进步,而且要抓住“课堂内这个大好时机对学生进行及时评价”,比如:当同学上讲台展示成功,获得教师、同学发自内心的叹服或掌声时,他会在心灵上获得满足感,对后继学生的促进作用是不言而喻的;而当同学们上台展示出现失误时,也要引导同学们对他的表现进行一分为二的评论,肯定思路上的可取之处,赞扬他的探究精神,给出改进建议,鼓励继续努力……只要教师在课堂上及时有效激励,就会激发学生的巨大潜能。

七、有效的教学需要及时的反思

“学然后知不足,教然后知困”,这句话是对学生来说,更是对我们教师讲的。不管一堂课有多么成功,也难免有疏漏、失误之处,一定会有不尽如人意的地方。为此,教师课后应进行冷静思考,及时进行回顾、梳理,并作出深刻反思。及时进行课堂反思有利于捕捉课堂瞬间灵感。因为这些智慧和思维火花突然而至,转瞬即逝,不及时记录下来,以后的教学也就丧失了好的素材。及时进行课堂反思还有利于进行再教设计,一节课下来,静心反思,这节课教法上有哪些创新,组织教学方面有何新招、解题的诸多误区有无突破,训练是否到位等。及时记下这些得失,并进行必要的归类与取舍,考虑一下再教这部分内容对应该如何做,写出“再教设计”。这样可以做到扬长避短,精益求精,把自己的教学水平提高一个新的境界和高度。

总而言之,要使课堂行之有效,仅此几点思考还不足的。还需在今后教学实践中不断学习先进的教育教学理论,不断反思自己的课堂教学行为才能更好地发展学生数学能力,才能充分迎接知识经济的挑战,才能真正走进新课程。

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