一、利用表演创设情境

情境创设的方法有很多，想要增强学生的课堂体验，让学生主动参与到情境创设中来是一种很好的尝试。教师可以让学生以表演的形式将很多知识要点表达出来。这不仅能够活跃课堂教学氛围，这种趣味化的教学活动往往也深受学生们喜爱。在教学中，教师要善于结合教学内容来创设多样化的课堂教学形式，让学生们主动发挥他们的想象力与创造力来编排一些有意思的小节目，也可以给予学生们一些好的建议，让他们将一些不容易理解的知识要点以表演的形式展现出来。这不仅能够促进学生对于课堂教学的参与，也能够将很多知识要点丰富化与生动化，促进学生对教学内容的理解与吸收。如在学习地球自转公转时，可以让一个学生扮演地球，另两个学生扮演太阳和月亮，在学生的背部贴上标识，让其他观看的同学能更好地辨识他们各自的角色，并指导学生按照老师的要求完成太阳、地球、月球的运动。在整个角色扮演的过程中，当三位同学的表演情绪都十分饱满，且能够认真正确地表现三者间的运动方式与相互影响的关系时，这将会让课堂教学更为生动，同时也能让其他学生通过看、听以及感受现场气氛增加对这部分教学内容的印象。当然，像这样的一种情景体验教学不仅在这个章节内容里可以采用，只要是不过于复杂的角色扮演，在条件允许的情况下都可以尝试。通过表演的形式不仅能够给学生创设非常灵活生动的课堂氛围，也能够深化学生对相关教学内容的理解与认知。

二、利用图片创设情境

利用图片来创设教学情境是一种很常用的方式，这种方法对于地理课程的教学也能够起到重要的辅助功效。地理课程的教学内容丰富多样，尤其是涉及到对不同地理位置的风景、生活习俗以及文化特征的描述的内容时，如果只是透过文字内容的介绍，学生们对这些教学内容的理解往往会十分浅薄。图片的引入则能够很好地改善这种教学局限。尤其是随着多媒体技术在课堂教学中的不断深入，这给图片展示提供了很好的基础。教师可以借助互联网找到一些有代表性的图片给学生们赏析，这不仅能够为知识教学提供重要的辅助功效，这也是一种非常好的创设教学情境的方式，能够极大地增进学生对教学内容的理解与体验。教师可以在课堂上随时借助互联网来找到需要的教学图片。如在百度中输入韩国美图、澳大利亚风景、印度生活等关键词，立刻会获取大量的来自这些国家的气候特征、地理环境以及风土人情的图片，这样便能够更好地切入教学知识点。此外，从图片里学生还能够直观地观察出特定的地理位置所具有的特定气候。当然，也可以借用网络上的一些旅游宣传片，通过图片、短片欣赏不仅能够深化学生对于这些地理知识的认知，也能够让他们对世界各地的风景和异国风情更感兴趣，从而激发他们的地理学习兴趣。

三、利用诗词创设情境

利用诗词创设教学情境也是一种很值得尝试的教学模式，这将会带给学生们不一样的课堂学习体验。教师可以选取一些很有代表性的诗词作品，在品读中挖掘诗词涵盖的一些地理知识，并引导学生对这些知识展开剖析。这不仅是一种非常灵活的知识呈现模式，也能够很好地锻炼学生的思维能力与知识的提炼能力。此外，教师还可以以诗词为参照来提出一些启发性的问题让学生思考，尤其是其中反映出的一些典型的地理学知识。利用诗词来创设教学情境不仅是一种十分新颖的教学方式，这个过程也能够很好地丰富学生的课堂体验，让他们对相关的地理知识有更为牢固的掌握。例如陈毅写的诗句《赠缅甸老友》节选：“我住江之头，君住江之尾，彼此情无限，共饮一江水。我汲川上流，君喝川下水。彼此地相连，依山复靠水。山山皆北向，条条南流水”。根据这个诗句可以从中获取一些重要的信息，教师可以以这些内容为依据向学生提问：缅甸友人居住在哪一个城市?文中提到的“江”和“川”指的是哪条河?诗句中“依山复靠山，山山皆向北，条条向南流。”反映的具体情况是：东南亚中南半岛上山脉、大河多由向延伸，具有山河分布的特点。其中的部分诗句还适合赠送给哪些国家的人?这些问题不仅非常深入地对诗句展开了剖析，对于诗句中蕴含的地理学知识也有着十分深入的挖掘。以这样的教学形式不仅能够带给学生不一样的学习体验，也能够很好地丰富学生的知识应用能力。在初中地理课程的教学中，情境体验的教学策略能够很好地发挥其教学优越性。无论是以学生的表演来创设情境、借助图片来营造情境还是通过诗句来创造情境，都能够极大地丰富课堂教学，并且能够活跃学生的思维。通过这些多样化的教学形式不仅能够带给学生不一样的学习体验，也能够很好地提升学生的知识应用能力。

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