快乐教学"指的是教师在教学过程中以一系列方法、技能和技巧及实验，潜移默化地施加影响于学生，激发学生兴趣，使之在快乐中动脑、动口、动手，主动地学习，愉快地完成学习任务。而“数学快乐教学”是一种建立在激发学生兴趣的基础上，让学生会学、爱学、乐学的初中数学教学的方法。这种数学教学方法，以凸现学生主体为指导思想，以激发学生学习兴趣为导向，以追求学习快乐成功为主线，在教师的组织和引导下，让学生有机会亲历数学的探究过程，使初中学生在快乐学习的过程中，不仅体验数学学习活动是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程，而且使学生确立了自己是学习的主人，使他们在自主探索和合作交流的过程中真正理解和掌握基本的数学知识与技能，数学思想和方法，在思维能力、情感态度与价值观等多方面得到进步和发展。
一、目的、意义（问题的提出）
（一）社会和学校教育实际现状的要求：“快乐教学”，是当代教育界正深入探讨的课题。近年来，也有丰硕的实验成果见诸报刊，可是，这些实验成果还大多局限于小学和学前阶段。国家教育部基础教育司2000年在全国对各学科课程的具体感受和作业进行了调查，调查显示数学是学生最不喜欢课程之一。调查报告表明，有55%的学生对数学学习不感兴趣，38%的学生对数学学习兴趣一般，只有7%的学生答“有兴趣”。在回答“你最喜欢上的课”时，只有12%的学生答是数学。在回答“对数学学习不感兴趣的原因”时，答数学难学的有45%，答成绩不好的有38%，答听不懂的有41%，答不会做习题的有62%。此项调查显示，学生学习数学心情处在厌烦、焦躁的抑制状态，普遍感到学习数学枯燥乏味，学习无劲头，对学习数学有厌学情绪，把数学看作一门讨厌的学科。笔者在初中数学教学实践中深深感到，初中生从年龄段上看，正处于少年向青年过渡的时期，在初中课堂上引入“快乐教学”是完全必要的。而且在农村中学中由于家庭和社会升学等各种原因。虽然素质教育喊了多年，新课程也实施了三年，为了升学率，为了重点高中率，有的学校、有的教师还在进行传统的数学教育，搞题海战术，学生的书包是愈来愈大、愈重。但是学习变得毫无乐趣可言。学生厌学，师生关系紧张，课余生活单调等一系列问题随处可见。学生留恋于网吧游戏、电视，学业成绩一落千丈。全国首条教师心理热线七成反映一个内容：教师们齐刷刷地喊“累”》（2003年3月14日，今日早报头版头条）。
（二）新课标的要求：目前“创新精神与实践能力”的培养已成为素质教育的核心。在数学领域，数学素质的培养显得尤为重要。知识并不能简单地由教师或他人传授给学生，而应该由每个学生依据自身已有的知识和经验主动地去获取。《数学课程标准》明确指出：教师的任务就是创设教学情境，激发学生的学习兴趣，诱导学生投入到丰富多彩、充满活力的数学学习活动中去，让学生亲身经历数学知识的形成过程，也就是经历一个丰富、生动的思维活动过程，经历一个实践和创新的过程，从中体验探索数学知识的乐趣，使学生获得数学学习的乐趣和信心，认识到数学的意义和价值，使学生不仅“喜欢数学”，而且“会做数学”、“会用数学”，真正使学生在情感、能力、知识等方面获得全面发展。
（三）二十一世纪教育发展的要求：在21世纪里，中国人能不能将民族复兴的辉煌写进世纪的史册，关键在于我们的教育不能培养出适应21世纪要求的人才，能迎接新的挑战的足够的人，基础教育在人才培养中扮演着重要的角色，必须顺应世界教育改革潮流。教育要把握时代的脉搏，体现时代精神。做为教育的重要手段之一是课堂教学。使学生变被动为主动学习，变苦学为乐学，变学会为会学，为孩子们创设宽松愉悦的成长环境，充分调动他们的主观能动性，激发其学习兴趣和学习自觉性。特别在农村中学教育和省长工程——《提升农村中小学教师素质》的今天更应该在数学教学中实施快乐教学。让教师带着“微笑”走进课堂，拉近师生间的距离。
二、前期研究的成果：
（1）我在八年级新课程教学中实施快乐教学的班级学生喜欢数学课的学生明显偏多，师生融洽，数学成绩较好。两个班调查表明：八（1）班喜欢数学的有23人，八（7）班喜欢数学的有3人，某次数学测试的平均分为：八（1）班：68分，八（7）班54分。已见效果。
（2）已学习了著名的斯宾塞的《快乐教育》和其他学科的多个快乐教育、教学的课题和论文。为实施此课题作了充分的理论和实际的支持。
三、研究目标：
（1）改变教师教学心态，以“教学快乐、快乐教学”的良好心情上好每一堂课。
（2）培养学生“学习快乐、快乐学习”的良好心态对待每一堂数学课。
（3）在“快乐教学”的指导下改善现有的学习方法，提高教与学的课堂效率，真正在数学课堂中实施素质教育，达到减负增效的效果。
四、研究内容：
（1）学生学习兴趣的培养，学生学习数学的主动性及能动性的的良好体现，及抗挫折能力。
（2）教师教学的愉悦心情。
五、研究范围：
九年级《数学》（北师大版）。
六、研究对象：九参加研究的实验班和对照班学生及教师。
七、研究方法及策略：
方法：
（1）对照研究法：对照参加实验的班级的学习数学的兴趣与未参加实验的班级学生学习兴趣的比较。
（2）成功教学法：让广大的农村中学学生体念学习数学的成功快乐，从而达到会学、好学、乐学。使他们在数学学习的课堂上真正成为学习的主人，体现学生的主体地位，发挥学生的主动性。
策略：
（1）改变教师心态：以往作为教师总是在高高的讲台上，远离了学生及学生的学习感受，只有教师带着良好的心态，愉悦的心情走进课堂才能上好一堂课。一位好教师不仅是专业知识扎实、丰富的教师，同时也是一位有自己人格魅力，受学生喜欢的教师。因为“亲其师，才能信其道”。所以教师要走进课堂，走进学生，走进学生的情感世界。
（2）改变传统的数学直观教学法：传统教学是应试教育的产物，教师是传道者，授业者，解惑者；而忽视了学生的主动性和主体性。是教师空洞的讲解书本知识，学生被动的接受的填鸭式教学，教师、学生双方毫无教与学的乐趣可言。教师可以利用现代教学手段：如多媒体教学处理教材，使其声情并茂。教师可以利用新教材紧密联系现实生活实际这一现实出发，从生活实际数学问题出发，激发学生学习数学的兴趣。
（3）实施分层教学策略：现在为了升学、成绩这一指挥棒部分教师不管学生的感受，搞“一刀切”，使一部分的学生“吃不饱”，学习困难的学生越来越不行，成绩越来越差。所以要求老师在教学中实施分层教学，满足不同程度学生的学习需要，使他们各有所学，体念学习的成功，从而感觉到学习的快乐，从而更愿意学习数学，达到良性循环。
八、实施步骤：
九：课题研究的成果形式：优秀的快乐教学的教案；实施过程中的教育教学叙事文章；相关实验班与非实验班的数据对照表；课题研究的报告；课题研究所形成的论文。
十、课题组成员
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