文/吴丹丹

一、合作学习的内涵

合作学习运用于课堂教学中，教师首先把全班学生进行分组，并发挥恰当的调控与组织作用，引导学生构成小组合作一个人学习?班级合作的基础学习模式，进而营造良好的学生之间、师生之间全方位互动的氛围，最终创建积极合作的良性教学模式。可以说合作学习更像是一种科学研究，学生通过这种教学方式可有效获取知识、灵活应用知识，自主解决各项实际问题，从而在掌握知识的基础上强化理解力、优化观察力、提升思维能力，全面培养其综合实践技能与创新精神。合作学习教学模式中教师更多发挥的是辅助引导作用，而学生则是学习的主体，因而有利于学生展开主动的知识探究，激发他们的学习兴趣，提升其敏锐洞察力，发现、分析与解决问题的综合能力，并亲自体验数学知识的形成过程。合作学习的核心特征就在于合作性，因而学生对数学问题的理解与认识往往并非能通过一人的能力发现，需要通过小组之间或内部的合作及共同探讨来完成学习任务。因此这种教学模式的合作性良好地体现了学生学习成果的分享，令学生之间、教师之间通过合作学习撞击出火花，进而共同实现既定教学目标。

二、初中数学教学存在的问题

新课改进程的逐步深入使优势颇多、效果显著的现行初中数学合作学习教学模式也显露出一些不足，具体体现为探究合作问题的空间有待进一步拓宽、初中数学教师没能真正发挥其科学引导作用、小组合作内部欠缺合理分工等。与传统灌输教学模式相比，合作学习可切实提升教学效率及学生整体学习质量，然而在实践教学中，教师却常常设计合作学习为某一具体问题的解决，令其成为推导既定数学公式的固定方式，学生则仅通过个人努力便可完成，没有必要进行复杂的合作学习，体现了现行初中数学合作学习教学缺乏挑战性、探究性及开放性的现状。同时，一些数学教师片面认为合作学习仅仅是学生的事情，因而将自己作为局外人，没有发挥引导、组织的良性促进作用，直接影响了合作学习效果。合理科学的分工是合作学习成功的关键，倘若实践操作中教师没有科学组织分工，便会令小组学生成员经常自说自话、各执己见、各行其道，无法构建良好的探究合作学习模式，导致小组间、组内的交流不畅，互助互补效果不明显，相反会产生强者更强、弱者更弱的两极分化现象。

三、初中数学的应对策略

1.合理选择、设计合作学习内容，全面拓宽合作学习空间在合作学习中适应性选择教学内容尤为关键， 并非所有初中数学教学内容均适宜展开合作学习，只有高层次、较复杂的认知学习任务才适宜开展合作学习。因此在选择设计教学内容时，教师应明确复杂知识点与数学问题，引入探究性、一题多解问题，令其作为学习任务，进而便于学生进行交流互动。基于数学教学内容广阔的思维空间具有显著的课堂合作学习优势，因此，教师应面向高思维难度、开放性强的内容展开合作学习组织，充分激发学生的求异思维，进而合理扩充合作学习空间。

2.在合作学习的基础上充分发挥教师的科学引导作用

初中学生的心理段特征决定其更渴望不受束缚、要求独立，因而教师应充分重视学生这一独立思考问题能力培养的重要阶段，改变一言堂、重复、喋喋不休的模式，而应注重引入知识相对独立探讨的小组合作学习环节，科学发挥教师自身的指导作用，基于初中学生掌握经验与知识的有限性，教师应当他们的良师益友，给予其情感发展、学习知识、同伴关系维系处理的人性化指引。

3.恰当分工，激发学生主动积极的参与性

恰当分工有利于激发学生积极主动参与合作学习的热情，充分明确学生的具体责任，使其通过自主积极的思考完成分工任务。初中数学课堂开展合作教学环节对于如何促进师生双边互动、小组与教师双向交往、推进学生小组展开多方交流等问题进行了探讨，教师应通过灵活的教学调控，基于数学教学特征、课程内容引入丰富、生动、形象的情境教学、问题教学、__________多媒体教学、启发式教学模式，令学生产生强烈的探究数学知识欲望，进而积极主动地参与到教学活动中，令个体学生同群体构建一种合作互助的关系，畅通学生间的价值化信息沟通。初中数学学习是夯实根基、培养学生数学能力的关键阶段，为充分激发学生的学习兴趣，教师应科学地开展合作学习模式，营造互动的课堂教学氛围，基于现行数学教学开展合作学习中的问题进行深入探讨并制定切实有效的实践教学策略，全面提升教学水

平，获得事半功倍的教学效果。

（作者单位福建省泉州市六中）

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