课堂提问是数学课堂教学的重要手段之一，是教师开启学生心智、促进学生思维、增强学生的主动参与意识的基本控制手段。准确、恰当、有效的课堂提问才能激发学生的学习兴趣，更好地提高课堂教学效率。
一、数学课堂教学提问有效性研究的目的
科学有效的提问，是激活课堂、促进教学实现动态生成的重要方法之一。教师课前充分预设每一个教学环节的引领性问题，并根据学生在课堂上不断生成的新问题，调整、重组、灵活机动的组织教学。提问浮浅、随意、琐碎甚至无效，不能激发兴趣，启发思维，引发争议，阐发观点，形成学生良好的思维品质。
课堂提问，既要讲究科学性，又要讲究艺术性。而有效的提问，能激发学生学习数学的兴趣，激活学生的思维，引领学生在数学王国里遨游；有效的提问，需要我们教师要做有心人，问题要设在重点处、关键处，疑难处，这样，就能充分调动学生思维的每一根神经，就能极大地提高数学课堂的教学效率。
二、数学课堂教学提问有效性研究的意义
课堂教学有效的提问是一种沟通、理解和创新的过程，它不再是简单地把知识装进学生头脑中，而是通过学生主动地思维活动，把知识变成自己的“学识”、“主见”和“思想”。培养学生独立人格和创新精神的重要途径；是开启学生智慧之门的钥匙，是信息输出与反馈的纽带，是教师在组织、引领和实施教学过程中不可或缺的教学行为。
三、数学课堂教学提问有效性存在的问题
在中学数学课堂教学中，课堂提问是一种常用的教学方法，也是一种有效的课堂教学组织形式和教学手段。在教学中，我们也提出一些问题，往往忽视学生的年龄和心理承受能力，不给学生思考余地，或自问自答，随口而发问之类的问题比比皆是，最典型的莫过于那种满堂脱口而出的“是不是”“对不对”之类的问题，学生也只是简单回答“是”、“不是”、“对”、“不对”等，课堂貌似热闹非凡，气氛活跃，实则提问和思维的质量低下，流于形式。结合在教学实际与资料参考，觉得主要存在以下一些问题：
1.目标不明。所提问题与教学目标关联不大，与课堂教学的重点、难点距离较远，问题生成对目标实现没有多大的价值。
2.无效提问次数过多。课堂提问的数量并不等于质量，问题越多并不等于教学效果越好，关键是问什么问题，是否问到点子上，怎么问，是否问得学生感兴趣，很多教师为了避免出现“冷场”、教师一言堂，所以往往会设计很多的提问，结果容易从一言堂这个极端走向另一个极端。
3.提问对象把握不当。提问要面向全体学生，但是在实际的教学中，教师的课堂提问，缺乏很好的梯度和过渡，往往有意无意的只局限于个别学生，或者让学生“一声雷”式的齐声回答。
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