浅谈初中数学课堂教学评价

编辑: 逍遥路 关键词: 初中数学 来源: 高中学习网


【摘要】《基础教育课程改革纲要》指出:要建立促进学生、教师和课程不断发展的课程评价体系。评价不仅要关注学生的学业成绩,而且要发现和发展学生多方面的潜能,了解学生发展中的需求,帮助学生认识自我、建立自信,促进学生在原有水平上的发展,发挥评价的教育功能。

【关键词】多元评价;数学课堂日评价表;教育功能

《基础教育课程改革纲要》指出:要建立促进学生、教师和课程不断发展的课程评价体系。评价不仅要关注学生的学业成绩,而且要发现和发展学生多方面的潜能,了解学生发展中的需求,帮助学生认识自我、建立自信,促进学生在原有水平上的发展,发挥评价的教育功能。

由此可见,教育教学评价应当建立目标多元化、评价形式和方法多样化的评价体系。评价标准应该有利于学生合作精神的培养、健康心理的形成、积极性的调动,以及师生角色的转换。其根本目的是促进学生的全面发展。于是,在课堂中,我们不仅要关注学生学习的结果,更要关注他们的学习过程;不仅要关注学生学习的水平,更要关注他们在学习活动中表现出来的情感与态度,帮助他们认识自我、激发兴趣、树立信心。

其实,我们的传统教学中也是有教学评价的,如,学生作业的批改等级(甲、乙、丙…),老师对学生的操行评语(该生团结同学,遵守纪律…),特别是各种类型的考试分数(100、90、80…)等。可以看出,当时的评价主要是单一的以甄别和选拔学生为主,忽视了学生其他方面的潜能,不利于促进学生各种素质的综合发挥。在新课程改革下,现代教育评价从其功能和形式上都发生了比较大的变革,评价的角度也从终结性评价转向过程性、发展性评价。这是大家达成的共识。但是,究竟从哪几个方面进行多元评价?如何才能做到科学、有效?这恐怕是摆在我们面前的一个不小的难题。更没有找到成功的经验可以借鉴。也就是说,大家有一种“摸着石头过河”的感觉,边走边看,且行且思。比如,我们最初的评价方式是教师把几个团队(小组)的名字板书在黑板上(如,飞扬队、雄鹰队、火箭队等),然后,教师根据每个团队(小组)的不同表现适当打分。如,在学习“一元二次方程”时,有一道例题:将方程3x(x-1)=5(x+2)化成一元二次方程的一般形式,并写出其中的二次项系数,一次项系数及常数项。我没有直接给学生答案,而是问他们:“谁能到前面给大家板书一下这道题的答案?”只见“火箭队”的李旭辉同学踊跃举起了手,为他们小队争得了一面红旗。接下来的几个问题,火箭队均表现精彩,理所当然的夺得了本节课的冠军,其中,李旭辉同学功不可灭。在我听课的过程中,发现其他老师也是用类似的方法。一段时间后,对这种评价方法进行了反思,发现:这样做的优点是能够激发学生的学习热情,课堂气氛比较活跃。不足之处是在给各组打分上,师生或生生配合不是很默契,有时产生争议,引起不必要的麻烦,耽误了不少时间。而且,随着下课铃声的想起,学生一节课的表现成果也挥之而去,下节课只能重新开始。还有,有些同学爱搞“个人英雄主义”,对其他同学满不在乎,不管别人会不会,在发挥团队精神上有些欠佳,虽然整个小组的成绩中,他起到了举足轻重的作用,但这种做法并不可取。怎样克服这种种不利因素,使我们的评价机制能够离“促进学生的全面发展”更近一步呢?于是,我们数学教研组群策群力,设计出了“数学课堂日评价表”。如下,

它采用表格形式,每个小组每节课一张,有各小组的记录员填写,一节课下来,每个小组的总成绩一目了然。一周之后,“每周之星”就产生了。这样,既便于教师保留资料,随时掌握学生的课堂表现,又便于学生操作。而且,它通过多元评价标准对学生进行综合性评价。如,将教师评价(作业等级)、小组评价(课前预习、合作表现)、自我评价(个人展示、我的感受)有机结合起来。还进一步扩展了评价内容,使得评价内容无处不在。如,老师布置的作业你是否认真完成?小组交流时你提出(解答)的问题是否有新意(创意)?自我感受是否有收获?等等。这一评价表格的另一“重要举措”就是评价执行权放给学生,这也是我们现代教育理念所倡导的。但是,经过一年多的实施,我发现利用这种评价表的不足之处是在调动课堂气氛上不是很理想,这可能是它“隐性操作”的缘故吧。还有,各小组对“我的感受”一栏的内容没有引起足够的重视。这些都是我们下一步要完善的重点。

当然,我们的“数学评价表”还仅处于初级阶段,在许多方面还不够完善,下一步,我打算做好以下几个方面的工作:

1、坚持实事求是原则,注意科学性和可行性的统一。学习国内外先进的教育教学评价理论和经验。正如伟大的科学家爱迪生所说“如果你希望成功,当以恒心为良友,以经验为参谋,以当心为兄弟,以希望为哨兵”。

2、在课堂上,要恰当地呈现和利用评价结果。其目的是树立学生学习的自信心,激发学生的兴趣,培养他们的赶超意识和团队精神。从而激活课堂。

3、重视学生的“我的感受”。这实际上相当于每个人的“课堂小结”,其中有收获,也可能有疑惑。对于学生课堂上还没有解决的问题,要请教本组的学习组长(教师给各小组长开会时要强调“帮助本组同学”是他们的责任)。而解决这些学困生的“课堂疑惑”正是我们真正实现“堂堂清”的瓶颈。

4、校内外评价结合。校外评价不容忽视,许多家长反映,孩子只听老师的话,在家里任性、无理,不听家长劝导。只有把校内外评价结合起来,才能促使学生健康发展。新的三好学生标准“在校做个好学生,在家做个好孩子,在社会上做个好公民”也体现了学校、社会、家庭三者结合的重要性。

以上只是我对课堂评价方面的肤浅认识。最后,让我们携起手来,建立研究与实践的新体制,更合理、有效地组织力量,开拓教育评价研究和实践的新领域。相信我们会做得越来越好,真正发挥评价的教育功能!


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