江西省吉安市青原区值夏中学 邹兆侃

新课程标准将课程推向了素材丰富、探索广阔的大空间，同时，也给我们教师提出了更新的课题，在数学教学过程中如何落实新课程理念，这是我们每一个新世纪的数学教师必须思考的问题. 改革课堂教学方法，提高教育质量，提升办学品位，办人民满意的教育，这是我的一贯追求.现结合近两年本人实施高效课堂教学，对农村初中数学主体性高效课堂教学谈几点体会.

一、构建学生主动参与课堂教学模式

作为教师应首先树立起主体性的教育观，在课堂教学中注意加大学生尝试的力度，抛弃不以学生的“学”为出发点而笼统灌输的习惯做法，去选择相应的能为学生提供大量尝试机会的教法，引导学生自我探索，学生能说的，让学生自己说；学生能想的，让学生自己想；学生能做的，让学生自己做，充分发挥学生的主体作用.例如：在“全等三角形的判定”的教学中，在学生已明确产生“具备什么样的条件的两个三角形就可以判定其全等？”这样的疑问后，教师让每名学生动手画一个三角形与已知的三角形全等.然后引导学生用全等三角形的定义通过实践操作去判定，哪种方法画出的三角形与已知三角形全等，为什么？学生积极动手进行操作、比较，在探索中很顺利地发现，能够重合的两个三角形分别是：三条边对应相等的两个三角形，两边和夹角对应相等的两个三角形，两角和夹边对应相等的两个三角形，两角和其中一角的对边对应相等的两个三角形. 师生进一步共同总结，得到一般三角形全等的判定定理：“边边边”，“边角边”，“角边角”，以及“角角边”..

由此可见，衡量学生思维水平的高低，从一定程度上说，是看学生解决问题的能力如何. 要做到这一点，教师在教学中必须要顺应学生思维发展的特点，从具体的感知入手，加强直观教学和动手操作，让学生参与学习活动，在观察和操作中进行分析、比较、综合，在感知材料的基础上加以抽象、概括，学会思考，学会学习. 在这种动态的认识过程中，教师为学生提供了探索的空间，解决问题的方法，锻炼和提高了学生应用数学眼光观察周围事物，用数学办法解决问题的能力.

二、编写符合高效课堂教学要求的“导学案”

课改要充分体现了新课程以教师为主导，学生为主体的新课改理念，充分调动了学生的学习积极性，教师每节课都用“高效课堂导学六环节导学案”，每个导学稿上都向学生呈现了学习目标，使学生在上课时带着目标去学习，有的放矢.导学案主要分为三个环节：自研自探环节，合作探究环节，展示提升环节；自研自探环节包括自学指导内容，学法，时间等；合作探究环节包括互动策略，内容等；展示提升环节包括展示方案，内容，时间等，每一个环节都给了学生明确的指导或提示，使学生一拿到导学案就知道每一步该怎么做.

三、研究学生评价体系

“评价是一盏灯，能指明学生学习前进的方向”.实际教学过程中，教师要更多采用正面评价，对学生的学习态度、学习能力、合作精神、团队精神和教师个人的教学成功与不足进行客观、恰当的评价，并形成以下几种长效机制：一是基础评价机制。即对每一个学生的实际水平与在小组合作学习中的表现进行深入地了解，为他们制定一个“水平线”；二是过程评价机制。即对学生合作过程中的情感、态度、表现等不失时机的进行恰当评价，并组织小组间的相互评价和学生的自我反思，以此肯定成绩、找出不足、指明方向；三是成果评价机制。即要善于发现学生思维成果的合理部分，不苛意求全，保护学生的积极性，促进学生合作水平的不断发展和提高。针对学生好胜的心理特点，教师在小组合作学习的过程中要从强化两种观念入手，及时引入竞争机制，使小组合作学习更具实效、高效.一方面，从强化“学习小组”的集体荣誉感入手，另一方面，从强化“学习成员”的个体荣誉感入手，通过选出最佳组长、最佳组员，让基础好的学生感到提高自己成绩的同时，还必须尽力帮助组内其他成员，让基础较差的学生则认识到小组的成功取决于每个成员的努力，变压力为动力，使小组内出现互动，互助、互勉、互助的局面。

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