1、操作性

学生实验不同于演示实验，最主要的区别在于实验是由学生自己动手，即实验的可操作性。进入实验室，每位同学都有自己动手操作的机会，让自己的双手去发现问题、解决问题。尝试实验的改进方法。比如用显微镜观察洋葱表皮细胞实验时，同学们首先应自己做好临时装片，再用显微镜观察。在制作临时装片时，要注意许多的问题，如洋葱表皮细胞的选择，染色时间的长短等，都需要我们在操作中去探索，去改进。

2、时间性

中学生由于课程多、课时紧，每次实验一般为一节课的时间，其中还包括教师的讲解、演示，所以学生实验时间紧，任务重。这就要求学生要提前预习实验，明确实验原理、目的和操作方法。老师上课讲解时，认真修正自己预习时没有注意到的问题，确保实验快速、准确。

3、直观性

学生分组实验的又一特点是，操作过程及实验结果的直观性，每一个步骤，每一种变化如实验材料的色、香、味、形，学生都可以亲身体会到。而且中学生物的分组实验操作简单、现象明显，技术性要求不高，只要严格按照实验步骤操作，得到要求的结果不难。

二、学生分组实验应注意的问题

1、确保小组人数的均衡性

学生分组实验顾名思义，就是把一个班的学生分成若干个小组而进行的实验。中学中每个班的学生人数不一，分到各个组上的人数也不平均，有的组多一两个学生是在所难免的，因此有的实验，如显微实验时有的同学就的可能没有显微镜，若遇到这样的情况，实验教师要培养学生的团结互助、关心同学的精神，从而保证实验的顺利进行。

2、严守纪律，注意安全

分组实验时，学生在实验室中相对较为自由，要么需要站着操作，要么走来走去，实验时，实验教师应要求学生坐在位置上操作，保持安静。同时应确保每位同学都参加实验，保证学生的人身安全。

3、精心准备，严格设计，服从教学的目的性

学生实验是课堂教学有机整体的一部分，生物新教材的实验内容比旧教材时增加了四倍，由此可以看出生物实验的重要性。对每个实验，实验教师都应从实验的材料、仪器、用具及实验的改进等方面去准备。在设计实验时，要注意不断地改进实验仪器、实验材料和实验方法，使实验效果更加明显。比如在用显微镜观察动物细胞结构时，教材要求用人口腔上皮细胞为实验材料，但口腔上皮细胞取材较麻烦，而且有一部分学生虽然漱口了，但取的是口腔内的污物，影响实验观察。但如果直接选用口腔上皮细胞的装片进行观察，既节约时间，又方便学生观察。且学生在上节课时以做过的洋葱表皮细胞的观察实验，这两个实验操作过程相似，对学生的动手能力影响不是很大。

4、认真预习，增加成功的把握性

充分的课前准备是分组实验成功的保证。每节分组实验前都应让学生提前预习实验，明确实验目的及操作过程，复习各种材料和实验仪器的性能、使用方法及注意事项，做到进实验室时心中有数，确保实验的快速，准确。

5、细心指导，增强学生的理解记忆力

每节分组实验，教师都应细心指导。在讲解实验时，要把关键的步骤交待清楚，注意使讲述语言与演示操作配合起来，消除学生不必要的疑问。语言要有启发性、指导性，可以使得学生动手时减少盲目性，从实验结果中去获得感性知识。学生动手实验是实验课的中心环节，教师不能包办代替，应把重点放在对操作技能及实际观察效果的检查上，同时教师应该及时把学生在观察中所得到的感性认识总结提高，使之形成概念和理论。

三、生物实验的意义

1、巩固已学的知识，加速新知识的理解、掌握

学生实验的一个显著特点是直观性，它将学生不易理解的抽象的知识具体化，使学生首先获得感性认识。在此基础上，学生通过教师的启发，经过积极的思考，很快形成正确的概念，并理解和掌握有关的知识。

2、调动学生学习生物学知识的积极性

学生实验是通过学生自己动手操作，亲自去体会生物中的奥秘;去验证教材上的理论知识;去感受我们肉眼所感觉不到的东西，从而激发学生学习生物知识的主动性、积极性。有助于生物课的整体教学。

3、有助于培养学生生物学操作技能和科学的实验方法

学生实验是在教师的指导下，首先明确实验目的、原理、及操作步骤，再由学生自己动手、独立完成实验，并对实验结论进行分析和说明的过程。通过自己动手操作，学生可以进一步的了解和掌握生物学科学实验的基本思路、基本技能和基本方法。并在实验中发现一些好的改进措施，帮助学生培养科学的实验方法和操作技能。

4、培养学生的能力

在生物教学过程中要培养学生的综合素质，关键在于培养学生良好的观察力和注意力，以提高学生分析问题和解决问题的能力。在整个的实验操作过程中，既培养了学生这方面的能力，同时也煅炼了学生的思维能力、创造能力，还培养了他们团结合作，互相帮助的团队精神。

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