一：问题是探究式教学模式的最基本的特点
1.问题是教学的开端:
问题本身就可激发学生的求知欲和探究欲,这对教学的开展和创造性思维的启动是非常有利的"因此,教师在教学开始应首先创设问题情景,促使学生头脑中产生有指向性的疑问"
2.问题是教学的主线:
问题不仅是激发学生求知欲,而且是学生吸收知识：锻炼思维能力的前提"问题应存在于整个教学过程中,应使教学活动自始至终围绕着问题的探究和解决展开"
3.问题是教学的归宿:
教学的最终结果不应是用所授知识消灭问题,而应是在初步解决问题的基础上引发新的问题“这些问题出现的意义,不仅在于它能使教学延伸到课外,而且还在于它能最终把学生引上创造之路”
二：探究式教学法的一般程序是:
提出问题??科学猜想??设计实验??探索研究??得出结论??指导实践
下面我利用《楞次定律》探究式教学的设计进行说明。
对于，《楞次定律》的教学,传统的教学设计和课堂教学是:教师演示实验??学生观察实验??教师引导学生分析得出楞次定律??讲解例题??课堂训练??课后巩固练习效果上看,学生也能应用楞次定律来判断感应电流的方向,但从发展的角度看,学生还是处在被动接受知识和被动发展的位置上,只能算学会,不能算会学“究式教学法,课堂教学设计是这样的:创设一个问题情景??学生讨论：猜想??设计实验??实验探索??(将演示实验改变为学生自己做探索性实验)??分析实验现象??得出楞次定律??课堂讲练??课堂练习”。
1.设置疑问,发现问题:先让学生重温感应电流产生的条件及右手定则,然后出示二个问题,让学生分析有无感应电流,确定感应电流的方向"
问题1：如图金属棒在金属框架上作切割磁感线运动,判定感应电流的方向"
学生判定:(右手定则)
问题2：在图中,如果金属棒与金属框架固定在一起,磁场增强,有无感应电流产生?你能判断出它的方向吗?
学生:(磁通量增加,有感应电流产生,但用右手定则无法判定)
提出问题:能否寻找出一个更普遍的规律来判断感应电流的方向呢?
2.猜想与假设:鼓励学生大胆猜测:假如你是历史上第一个研究感应电流方向的人,猜猜看/感应电流方向究竟由哪些因素所决定呢?培养学生思维的发散性,指出科学猜想是研究自然科学的一种广泛应用的思想方法,它不是无根据的幻想,是有客观根据的"
3.设计实验:用投影仪打出思考题:感应电流方向与磁通量变化(增大或减少)有关,怎样研究?列出所用器材,电路连接方法和具体实验步骤;需观察：记录什么?
4.分组实验,探索研究:发实验记录表：学生分组实验：教师巡视指导利用如图装置
进行实验,(用导线：灵敏电流计和线圈组成回路),分别用磁铁的N极和S极移近或插入线圈：离开线圈或从线圈中拔出,观察指针的偏转情况“在此环节中,学生以两个人为一个小组,开始按拟定的方案实验,边做边想边记"教师巡视,注意他们设计是否合理,仪器使用是否得当,数据记录是否正确,做个别辅导”。
5.对实验结果进行分析,得出结论:学生根据自己的实验结果,列表比较分析归纳结论,以组为单位,推举代表发言。
6.验证结论,实际应用:用楞次定律判断前面问题2中感应电流方向,引导学生自己归纳用楞次定律确定感应电流方向的一般步骤“由实验得出物理规律,再进一步把规律应用到新的物理情景中”
7.探究性学习方法的归纳总结:让学生回顾本课的探究过程:发现问题??进行猜想??探索研究??得出结论??指导实践,指明这是研究物理的基本思路。
三：实施探究式教学法过程中遇到的问题
1.学生主动参与的积极性不高:如何保证学生的主动参与,这里所谓的“参与”不仅仅是指动口：动手,更主要的是指思维的“参与”由于从小养成了被动学习,教师讲，学生记的习惯,许多学生已懒于主动思维,只等着记结论。因此表面上看学生都在动手实验,而真正带着疑问探究的有多少?课后学生就对我说:“老师您是在浪费时间,结论早有了,还用我们探究?多做几道练习多好”。所以,在实施探究式教学过程中,调动学生的探究积极性至关重要。
2.学生缺乏探究学习的能力:在传统的教学中,学生已经形成了被动接受的学习习惯,自主探究学习的能力严重不足,因此根本不懂得如何去探究问题。“面对这种情况,教师要拿出足够的时间和耐心对学生进行探究性学习方法的指导与培训,使学生的探究学习能力逐步提高“。
3.教师时有包办现象:由于探究性教学在我们中学教学中开展的时间不长,教师和学生都还需要一个适应的过程"因此在实际教学中,由于传统教学观念的影响,教师在课堂教学中总是想面面具到,总怕遗漏某一知识点,一些需要学生探究的问题,不能给予充分的探究时间,情急之下教师会替学生探究"教师的包办代替,必然会影响学生探究能力的形成和提高"
四：实施探究式教学法的几点感想和体会
1.教师在整个教学过程中的作用是指导,要利用学生的质疑心理,创设悬念,使学生产生迫切探究的认知心理,激发求知欲望,促使学生带着任务,带着问题,去观察：思考：实验“这对教师的要求很高,备课时不但要“备教材“,更要“备人”。既要根据教学内容的目的要求来制定教学目标,又要深入了解学生的认识水平,而且还要精心设计教学流程,为学生铺设符合认识规律的思维轨道和合理的思维坡度,使学生的信息处理和思维活动得以顺利进行。”
2.在课堂教学中尽可能增加学生自己探索知识的活动量,给学生一定的自由,充分展示他们这一年龄阶段所特有的好动性：表现欲,从而有效地发现学生的个性并发展学生的创新能力“为此,教师要为学生营造一个师生：学生之间相互尊重：相互信任：民主和谐的教学环境”只有这样,学生才能毫无顾忌地发表见解,发展创新思维。
3.教师在教学过程中不是灌输知识,而是启发学生自主建构知识结构“具体地讲,就是学生通过观察实验,独立思考和主动搜索,逐步理解和掌握知识的发生过程与认识的内在联系过程,以促使学生建构良好的知识和能力结构”。
4.在自主解决问题过程中,学生对新知识的建构,是从身到心的体验和感受,学习过程出现许多心灵碰撞与感悟,这种学习更深刻,更灵活"在学习中,学生与学生之间,学生与老师之间,都在进行着信息的交流,在信息交流过程中,同学与同学之间的感情得到进一步升华,获得彼此间信任,得到其他人的帮助,共同学习,共同进步。
5.利用本教学法教学时不能搞“突然袭击”,除相对简单的问题外,凡涉及知识面广：对思维活动要求较高：内涵丰富的问题,宜先公布给学生,让学生有必要的思想和知识准备,以便实现高质量的课堂探究,以利于创造力的培养。
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