1.地理情境体验教学的含义
地理情境体验教学包含两个方面的内容，即“情境”和“体验”。所谓情境就是指我们从事一系列个体活动时所处的外部环境，是人们进行各项活动所不可缺少的要素。情境一般可以分为两种类型，即真实情境和虚拟情境。真实情境即是指我们可观可感的存在于现实社会和环境中的人和物。而虚拟情境即是指不存在于现实生活周围的情境，在网络环境中他又有了新层次的含义，即利用现代信息技术和网络模拟现实生活场景和事物并通过计算机展示出来的成果，即构建了一个虚拟的情境。体验也包括两方面的内容，一是指个人在自身实际经历的过程中所得到的理解和感悟，另一方面是指通过参与社会实践活动从中获得的经验并经过自己系统化整理转化为知识。情境体验式教学方式即是要求教师着重关注学生的感受，增加学生参与地理教学的机会，使学生通过自己亲身经历更深层次地理解所学习的地理知识。地理情境体验式教学很好地将两个教学主体同时融入到课堂教学环节中，尤其发挥学生主体的积极性，有效地将实践教学、知识研究和生活中师生交流融为一体，充分活跃了课堂氛围，极大地提高了教学质量和学习效率。
地理情景体验教学更加贴合课程改革的总体要求，能够有效调动学生学习的积极性，活跃课堂气氛，提高学生的学习效率和课堂教学的质量。情景体验式教学通过教师所设置的一系列课堂情境，能够使学生主动参与到教学活动中来，充分调动了学生主体的潜力，使学生能够对地理知识的理解更充分，知识掌握的更扎实，促进学生学习和实践的全面进步。
2.1改革传统教学模式，提高课堂教学质量
传统的地理课堂教学方式较为单一，主要以“老师讲，学生听”为主，内容讲解也比较单一枯燥，学生容易在课堂上倦怠，逐渐失去地理学习的兴趣，很难达到预期的教学效果。情景体验式地理教学方式中教师会创设不同的地理情境，在这些情境中会涉及到不同的教学方式，这不仅是对教师能力的要求，同时为学生带来一种全新体验，从而吸引学生的注意力，激发学生课堂知识学习的兴趣，使学生在相对轻松的氛围中学到更多的知识，极大地提高了学生的学习效率和课堂教学质量。
2.2调动课堂双向主体的积极性，促进学生全面发展
情景体验式课堂是一个活化的课堂，在情景体验式教学模式下需要同时发挥教师和学生两个主体的作用才能够使课堂很好的开展下去，因此情景体验式教学相比于传统教学模式更加充分地调动了学生主体的积极性，增加了学生课堂实践的体验，使得学生能够身临其境地去体会所学习的地理知识，便于学生知识的理解，使学生能够全面灵活地掌握学习到的知识。情景体验式教学模式是在教师与学生的不断交流中开展的，不再是单向的老师的讲授，因此学生与教师的关系也更加亲近，也更有助于学生发表自己的想法，有利于提高学生的创新意识，提高学生的创新和创造能力。
3.初中地理情境体验教学的策略
情境体验式的地理课堂教学模式要求教师和学生的共同参与，因此教师必须要改变以往单向教学的模式，积极引导学生参与到教学过程中来，要根据教学内容的难易程度不同采取不同的教学策略，使情景体验式教学模式能够顺利地进行下去。
3.1从学生兴趣点出发，引导学生适应情景体验式教学模式
情景体验式教学对于学生来说是一种全新的体验，除对新鲜事物产生兴趣外，学生还可能产生一种对陌生情境的畏惧，因此要想将情景体验式教学顺利开展下去，首先要让学生接受这一新鲜事物。俗话说兴趣是最好的老师，从学生的兴趣点出发，选择学生相对熟悉的内容和感兴趣的话题进行情境设置，并将要学习的知识合理地融入到教学当中，很大程度上能够引起学生的共鸣，有助于学生对体验式教学的理解，激发学生学习的热情，从而使情境体验式教学能够长久地进行下去。
3.2从简单概念出发，培养学生综合分析和观察能力
初中地理课堂所学的知识大多是地理知识的基础部分，因此学好初中地理不仅是为考试做准备，而且也是为高中地理的学习奠定一个良好的基础。初中地理知识的学习很多是通过图像等来展示的，如地形图、地球运动轨迹等，因此很多时候要考察学生的观察能力和自主分析的能力。情境体验式教学使得学生有机会自己去体悟地理中所蕴含的知识，并通过自己的思维去理解进而加深了对相关知识的记忆。情境体验式教学要从简单知识开始，由浅入深、由易向难一步步引导学生自己去观察、学习、分析和理解，避免因最初的难题使学生对地理知识的学习望而却步，这样才能逐步培养和提高学生的学习能力和水平。
4.结语
情境体验式教学作为一种全新的教学方式，不仅要求教师能力的提高，最关键的是学生主动积极的参与。体验式教学为初中地理课程的改革提供了一种参考，还需要广泛的实践使之不断改进，因此教学单位要积极试行情境体验式教学模式，促进教学质量和水平的不断提高。
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