初中地理课堂探究式模式应用

编辑: 逍遥路 关键词: 初中地理 来源: 高中学习网


  新课程标准对于之前的教学标准来说,教育方向发生了一定的改变。在初中地理的教学中,他提出让学生“学习生活中有用的地理”和“对终身发展有用的地理”等新的理念,课堂教学的新模式改为了自主学习,合作学习与交流互动等,目的是让学生在新的课堂模式下,在探究中进行学习,对学习到的地理知识进行探究活动,发展自己的好奇心,培养学习的兴趣,对此我们应该更新我们的教育观念,改变机械的学习现状。

  一、创设问题情境

  新的时代需要新的教学观念,我们必须更新我们的教学观念,改变之前那种过于强调填鸭式教育及死记硬背的状态,大力倡导学生主动参与到学习生活中来,培养学生搜集和处理信息的能力,获取新的知识,分析和解决以及交流合作的能力。爱因斯坦说过:“提出一个问题比解决一个问题重要得多。”教师可以在课堂上面充分发将信息技术和地理知识进行结合,给学生提供一个有趣味的课堂,让学生在地理问题中发现更多的问题。这个时候教师再根据他们发现的问题进行一定的指导,帮助学生形成一个对地理学习有用的科学问题,并尽可能地用通俗易懂的语言表达出来,这样更方便学生们的理解和记忆。在地理教学的时候,教师应该抓住教育的时机进行课堂提问,设置一些学生能够理解的问题,让学生在回答问题的时候揭开疑问,获取新的知识。例如:在进行长江流量的调查的时候,因为之前的课堂上面学生已经掌握了一定的相关知识,也就是说“河流流域范围内的降水量大,河流的流量就大,相对应的水位就会升高”,这个时候教师可以根据这一回答提出问题“1997年的上江流域降水量跟1955年是相比之下几乎没有什么差异的,但是1997年的长江水位为什么比1955年的水位高了一米而造成了洪涝灾害呢,请问这是什么原因呢?”教师提出这一问题,能够对学生起一个思想发问的作用,学生头脑中产生疑问,能够主动地去思考问题,启发学生动脑筋,这也就是教学的目的,

  二、拓展探究学习内容

  对于学生来说,他们的使命就是学习,课堂是地理教学的主要阵营,教师应该充分发挥课堂教育的优势作用,通过改进自己的教学方法来不断提高地理课堂效率。为了完成这一任务,教师应该在课下的时候进行充分的备课工作,事先就准备好课上要提问的问题,设计好课堂内容,给学生提供讨论的机会。例如:在进行“地球的运动”这一教学内容的时候会讲到地球自转的内容,这个时候教师可以将学生分为几个小组,将其中的组长叫到讲台前面,进行地球自转的演示,剩下的一名同学进行讲解,最后选择一名同学进行地球自转的总结和归纳。这样的教学方法与之前的相比是很不一样的,传统教学中地理教育偏重于对概念的死记硬背,缺乏深一层次的疑问环节,很多学生对于如何解释自然现象和社会现象是毫无头绪的,而采用了探究式的学习方法的话,通过提问时的环节能够激发学生对探究学习的欲望,我们既活跃了课堂气氛又起到了积极的引导作用,能够使学生明确该堂课的侧重点在哪里,使其更好地掌握本堂课的教学疑难点,能够对教学内容有一个更好的了解,对知识体系形成一个生动的理解记忆,最终实现我们的提高课堂教学效率的目的。

  三、合作小组进行学习

  探究式的学习应该是在学生与学生之间,学生和教师之间进行有效合作下完成的,通过合作是学生能够在和谐的课堂环境中获得知识,任何一个人都不能脱离合作,离开合作的人是没有办法单独完成学习工作的,教师应该有计划地对学生进行编组,在学生之间进行交流合作,使学生在不断的交流学习中学习到不一样的知识和技能,通过结组的方式能够使学生之间相互配合,又能够实现交流合作的目的,对于班级学生分组的方法可以有两种,一种是根据学生作为情况进行分组,就是按照前后四人作为一组;第二种方式就是按照学生学习情况进行分组,将每个层次的学生分别抽取一人进行结组,进行自由结组,但是每个组内的人员要有一定周期的转换,第一次是甲进行操作记录的话,第二次就换做是乙,这样的话能够发挥每一个学生在探究式小组中的作用,可以保证机会均等的进行全面性的练习。这两种模式下的小组,对知识应用环节可以由教师来进行决定,任务容量以及问题难易程度都是由教师随意安排即可。地理知识掌握的基本要求学生能够挖掘生活中的地理素材,要求贴近学生生活的切入点,多多进行尝试性教育,只有让学生体会到地理是来源于生活,生活是离不开地理知识的,引导学生进行生活上的探究发现,将生活中发现的地理知识进行总结,与其他的同学分享,实现学习地理知识的价值。任何一种学生探究式学习能力的培养都不是一蹴而就的,它应该是一个循序渐进的过程,在进行地理知识教育的过程中,教师应该指导学生进行探究式学习,对学习进行有益的探索和不断的尝试,探究式驾驭是一个新的学习方式,这需要广大教师积极探索,总结教学成功的经验,从真正意义上落实新课程的概念,实施新课改标准下的学生素质教育。


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