所谓学校恐惧症系指儿童异样害怕上学，常常以呕吐、腹痛为理由而请假不上学。即便委曲来到学校，也是噤若寒蝉，学业成就不佳，任何事情都缺乏自动性，与老师、同学都不能进行畸形的来往，被老师和同学视为"怪孩子"。据统计，1000名儿童中约有17名因为适度恐怖而不能上学。这种儿童往往不愿分开亲人或离开家。由于老师和同学不能随时满意他的要求，或以他为核心给予特别的照料，甚至对他的缺陷时常给予严格的批驳，这就引起他们强烈的焦急与害怕，以致呈现某种躯体症状。对这种学校胆怯症，个别性的思维教导难以收到很好的后果，过于姑息既是不可能的，同时也无补于他们的心理疾病。应用催眠术的方式，可以使他们的症状及其精力面孔得到较大的改观。下面，咱们将具体先容一则催眠师医治学校可怕症患者的案例：
W是一名初二年级的男生，据他的先生介绍，W的特色是：孤单、不讲话、学业成绩不佳，老师从来没有听他说过一句话，所以也不晓得他到底有什么主意或艰苦。
在催眠师与W的第一次面谈中，催眠师还请来了与W绝对较亲近的两位同学X和Y。以三人为一组，事先没有告诉他们面谈的真正目的，只是说："我想懂得学生的情况,九型里面的几个妖怪性格——2号的男人，所以请你们来谈谈。"开头三人都很紧张，催眠师便与他们闲聊几句，接着说："既然大家到了图书室（面谈地点是在图书室），不如让我们先来翻翻书吧。"这么做的目标，是为了打消W的紧张感。
W略微迟疑了片刻，看到他的同学已采用行为，便模拟他们，从书架上拿下一本《汤姆·索亚历险记》。虽然动作慢慢悠悠，却十分有耐烦,潜意识，看得出来，他并不是不喜欢读书。这种协调的气氛连续了20分钟当前，接下来就进行谈话。
谈话不是以单刀直入的方法进行，而是从比较琐碎、高兴的事件开始，逐步引入中心话题。催眠师问："你们当初开设哪些课程？新生练习时对学校生涯有什么感想？现在又开设哪些课程？新生训练时对学校生活有什么感想？现在又有什么感触？你们班级的情形怎么样，有哪些长处和毛病？与班上的同学相处如何？目前班上风行什么样的游戏？你也加入吗？你爱好从事哪些运动--读书、游戏、品味美食、其余，情况各如何？你以为自己怎么样？对未来的前途有什么盘算？回家后都做些什么？家庭与家族的情况如何？住宅四周的环境如何？……"因为X的踊跃发言，Y也开端踊跃讲话，这使得气氛变得非常热闹。W开始只是偶然点拍板，表现附和。后来，在谈话进入自在聊天阶段时，催眠师间或用眼光来激励W启齿发言。于是，W也开口讲话了，并露出了笑颜。由此可见，W并不是真正一言不发的人，只是对环境、氛围的请求比拟高罢了。W的讲话内容可演绎为以下多少点：作业方面固然缺少自负，但并非不喜欢。刚入学的时候惧怕高年级，现在依然有一些害怕，同时也畏惧几位老师。在班上没有什么特殊亲热的同窗，但感到这并没有什么不好。最讨厌粗鲁的行动，喜欢棒球活动。素来没有斟酌过本人的前程。回家后和弟弟以及街坊的孩子玩，所以，在家里不会觉得寂寞。住宅邻近的环境不错。
第一次面谈停止后，催眠师告知X、Y跟W："三个人一起来，可能妨害个人的举动，所以下一次盼望和你们个别面谈，这样谈话的时光能够长一些。反正只是看看书,生活中的自然催眠现象，随意聊聊。可能的话，不妨将平凡所做的消遣的事，也和我谈谈。"经察看，他们三人都不浮现缓和不安的趋势。
第二次面谈只有W一人。仍是先让他自由地翻翻书，然后对他说："现在我们一起来做做操，松弛松弛身心，你会感到十分舒服，精神也很愉快……好的，现在再让我们做深呼吸，你会感到更加舒畅……"在做操与做深呼吸时，采取恰当的语言，将其导入较浅的催眠状态。接着，要求W读一段书，开始的时候，W只能低声诵读，但经催眠师的勉励、引诱，声音逐渐变大，大大方方地读完一章。读完后催眠师再进行一系列的暗示："你读得很好，本来你的潜能很大，以后在课堂上，你不须要再畏缩，可以积极要求起来读书，信任你今后独处时，也能像现在这样充斥自信，你可以轻松地和老师自由交谈,类型4的陷阱，也可能慷慨地答复问题，以后你在课堂上不会再恐惧了，可以充足懂得老师的授课内容，即使有不懂的，也会去问，你也不再孤独了，而会去主动结交友人。"
像这样一次30分钟的朗诵与交换之后，依照上一次所商定的，让W谈谈在家里游玩的情况，成果他滔滔不绝，无所不谈。第二天老师和催眠师会晤时，惊喜地说："W已有了很大的转变，今天早上他面带微笑和我谈了好一阵子话。"
第三次面谈一开始，催眠师就用呼吸法把W导入浅度催眠状态。先令其读书10分钟，而后与其他人一起进行座谈。这次W显得很放松，能与其别人自由交谈，没有任何抵御或害羞的表示。在解除催眠状况以后，也是如斯。
三次面谈，治愈了W的学校恐怖症。后来，他上课能积极发言，甚至自告奋勇要当小老师，课外也能和同学一起活动、交往。W的精神面貌为之一变。
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