不止一位好奇的妈妈问我，爱看书的孩子上学后在班里表现有何不同？好吧，我详细说说。以我这一批孩子为例。

我在接这批孩子时，孩子们刚刚适应了小学生活，有的孩子初露锋芒，有的孩子刚开始起步，也有的孩子让我非常担心。现在他们已经上五年级了。回首这四年多的学习生活，从孩子们的成长经历中可以看出，爱读书的孩子变化是越来越明显的，有的孩子的变化可以说是脱胎换骨，凤凰涅磐。

一年级时：

宇学前没有学过拼音没有练过写字，因此刚开始跟其他拼音基础不好的同学一样，问题很多成绩不佳。但是他上课发言非常积极，思路很开阔且词汇量丰富。而且很明显他识字很多，有后劲。到期中，他拼音已经追上，书写能力也逐渐加强，写得一手好字。公开课上，敢于发言敢于表达使他非常引人注目。常可见他拿着密密小字的小说专注地读，配画文在班里非常有个性，语言灵动诙谐，极富生活气息。到后期后半段，他已经一跃成为班里的优秀生，而且知识结构进一步巩固，小错很少。期末考试，这家伙语文考了班里唯一一个满分。而且很多老师跟我反映，虽然他平时太好动，经常违反纪律，但是他做题时，有非常强的专注力。

小学阶段是孩子在学知识之初进行一个规则内化的阶段，常可见媒体上有学校教育限制孩子思路、扼杀孩子想象力的言论出现。我承认目前教育体制的问题和部分老师有过于死板的现象，但是，如果孩子在学前就有一个稳定持久的读书爱好以及一定的读书量，他会形成相对稳定的知识结构和思想体系。进入学校后，他会因为服从规则而使自己的表达变得更加规范，但不会限制住他的思路，他仍然可以在一定的框架内妙语连珠文采飞扬。

而读书不多的孩子，脑子比较空，语言也因为读得少而贫乏和不规范，在修正过程中，他会因为老师的否定而变得无措，最后只能记住老师说的标准就算不错了。这样的孩子，运用知识不会变通，不会举一反三，到家长那里，表现出来的就是，孩子就会老师说的那几个，甚至老师说的也记不住，又不会自己写，难免就有限制孩子思路的感觉。我也承认现在教材中确实有许多落伍和漏洞，但是考试时大多数考查的还是对知识点的掌握和运用能力。

小学阶段，尤其低年级，主要还是培养良好的学习习惯，学会遵守规则和服从，无论是习惯养成还是知识的掌握，所谓扶正才能祛邪，在学前大量读书、知识面广的孩子，一般都是在班里适应最快、思路最活、个性最强、威信最高的，他会有足够强的判断力，像个小太阳，不断散发温暖的正能量。比如我们这次评三好学生，票数最高的，就是另一个读书最多的孩子，宇虽然因为纪律方面的原因没有被选上，但是也很有几票。人都有向往温暖的天性，孩子更是这样。

中高年级时：

喜欢读书的孩子的表现：

飞，前面的文章中我曾经提到过，这个孩子上学以来的巨变。我见过他家的藏书，也在课堂上听到他对读过的书中的情节和自己的想法侃侃而谈，还有他在读书课上古灵精怪的爆笑想法，等等。我也在考试时批到他的现场作文，上面修改的痕迹就是他在思索创作的过程，这就是阅读的力量。

这是飞在我们五年级“遨游汉字王国”单元写的作文，可以看出他的知识储备、挖掘深度、广度都有了质的飞跃。

阳，进入高年级，课堂上总是能一针见血地道出课文中最核心的知识点，最让我们非常佩服的，是他出口成章的本事，我们都听过他现场作诗，听过他一口气铺出一组排比句，我们听得目瞪口呆。他对于书的热爱，毫不掩饰地体现在生活的各个细节里。这是他三年级时的作文，写的是书。

这是他五年级的作文，写的是他由读书所想到的。无论是语言的丰富，还是思想的深度，都能看到他的不断进步。

宇，这是他四年级的小练笔，在他对自己生活的小区细致的描述中，我分明看到了汪曾祺先生的影子。我读过他的连载探险小说，读过他以二战为背景的小说，这个孩子文字功底真是十分了得。这种功底，非长期浸淫于阅读中不能所及。

我们班还有一部分同学，是在三年级合班之后进来的，经过一年的适应，四年级时逐渐爱上了阅读，他们的进步也是很明显的。

不爱看书的孩子的表现：

也有之前就让我非常担心的孩子，尽管我想尽一切办法争取，多做工作，但还是收效甚微。这一类的孩子身上最大的问题，就是不爱看书，家中根本没有阅读的氛围。以W为例，单亲，平时是不识字的奶奶带他，父亲工作非常忙碌，经常一天下来能见到孩子时，已经半夜。家里的书非常少，没有人和他共读，但家里有电脑，ipad，孩子可以上网聊天，玩游戏。于是这个孩子的作业问题就非常多，不能准确表达自己的想法，对文本理解非常吃力。在我们的读书课上，基本看不到他积极参与的身影，甚至认真倾听都做不到。这孩子的成绩可想而知。

综合来看，绝大多数孩子遵循了“课外阅读是提高孩子综合能力的有效途径”这一规律。爱读书的孩子有什么不一样？他们用热情、用个性、用学识、用思考，也用成绩，做出了回答。

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