主角：奎尔兹教授与他的侄子乔克

这本《地心历险记》描写了一位精通化学、矿物学的学者——奎尔兹教授，无意中在 一本古书里发现了一张羊皮纸，《地心历险记》读书笔记450字。上面有一些稀奇古怪的文字，因为好奇心，所以决定不吃不睡直到解开这个谜。奎尔兹教授的侄子乔克也被迫陪着叔叔一起研究这个谜。

一天，乔克在百思不得其解的情况下，将羊皮纸上的文字倒着读，发现了一个惊人的秘密——通达地心之路，读书笔记大全《《地心历险记》读书笔记450字》。于是，他们展开了冒险之旅。

因为没有吃饭，乔克就常被玛莎做的美味佳肴所诱惑。

最后奎尔兹教授和乔克终于历险归来了， 乔克终于和心爱的瑞洁结了婚。由于奎尔兹教授的名声远播，不知不觉也树立了一些敌人。唯一难过的就是，当学术界热切地讨论奎尔兹教授和乔克从地心所带回来的话题时，叶克汉却要回到冰岛，而正忙的焦头烂额的奎尔兹教授和乔克却没有办法偿还对他的感激。但奎尔兹教授和乔克、叶克汉都不会忘记这两、三个月在地底共患难的那份情谊。

我不明白：乔克把羊皮纸上的文字从右到左念，发现了惊人的秘密。而我把上面的字反（从右到左读）过来读却读出来‘洋海亲母酷残变改木神生先冰’。这是怎么一回事？

　　
　　时间:2016年6月24日地点：多媒体教室指导老师：苏玉萍由于一（3）班的投影设备故障，所以本次汇报课在多媒体阶梯教室授课。本次授课总体来说还是在我的设计安排之内的。但是，在课文内容学习结束之后，我有一个环节是分角色扮演：请学生到讲台前读对话，并给他们佩戴了动物头饰。在这个环节，由于同学们比较热情、积极，都争相恐后地想参与，因此课堂有些混乱。对此，我认为这是我没有提前备课堂的原因，我只是单纯地通过“1.2.3，坐端正”这样的口号来调整课堂纪律，但在当时的情景中，学生们太过积极，并不是很有效果。所以，如果今后遇到这样的情况，我可以通过给表现好的学生发星星章的形式来鼓励大家学习效仿；还可以评选最佳小组……这样的经历，我认为对我是很有必要的，让我能够去反思、去总结、去想办法来应对今后的课堂。第一方面，在角色扮演环节，为了方便听课教师了解课文，我把课文内容打在了PPT上，学生上前面来的时候，我并没有叫他们带着自己的书，所以他们都是回头去看投影的，因此我准备的头饰是背对着大家的，并没有展现得很好。第三方面，由于以上原因，我对第一轮的角色扮演并不是很满意，所以我请同学来了第二轮。其实我本来设计是想一轮就可以的，然后将头饰送给学生。结果，因为有了第二轮，所以时间延长了，导致在最后的总结阶段很匆忙……这……　　
　　《地球爷爷的手》教学反思张帆地球爷爷的手教学反思：《地球爷爷的手》是人教新课标版小学一年级语文下册的第31课，本文以小学生们喜欢的童话的形式出现，通过成熟的桃子自动落地的事介绍了地心引力这一比较深奥的自然现象和科学知识。下面分享一下我教学完《地球爷爷的手》的教学反思和教学片段。 小学一年级的孩子的思维特点是具有直观性，具体性。让他们去理解“为什么说地球爷爷的手就是地心引力”这句话蕴涵的科学道理，还存在着一定的难度。针对这种情况，在教学《地球爷爷的手》时，我利用游戏——“放纸飞机”导入，体现了学生的主体性和实践性，由于我巧妙地把学生熟悉的生活搬到了课堂上，使学生对所学内容兴趣盎然，乐于探究。……　　
　　教学过程中，我安排了小组内的讨论，也有同桌一起与其他同学分享。但同学们在交流读懂的东西、读出的问题时，对话方式绝大多数是一种点对点的线状对话，对话方式单一。改善单一的对话，以后的教学可以用“对于这个问题，哪些同学有补充？”“哪些同学有不同看法”的方式引导其他同学倾听和讨论，形成师——生之间、生——生之间的网状对话交流模型。在时间有限的前提下，教学不能不有所选择，不能不有所放弃，可以说教学是选择和平衡的艺术。受时间限制，这一课在文章章法的“总”上下的功夫不够，脉络梳理、总体架构的处理上存在缺失，如果是两课时，应该有一个“总”（总体事件的梳理、基本章法的认识）——“分”（文、句、意义的梳理）——“总”（文道如何结合，章法结构欣赏）的教学内容架构。以上是对教学这节课的一些遗憾之处的反思，提醒自己，注意改进。……　　
　　 《地震中的父与子》教学反思（第一组张玉芬）《地震中的父与子》是一篇震撼人心、情感性很强的文章。课文讲述了1994年美国洛杉矶大地震中，一位父亲冒着生命危险，抱着坚定信念，不顾劝阻，历尽艰辛，经过38小时的挖掘，终于在废墟中救出儿子和同学的故事，歌颂了伟大的父爱，赞扬了深厚的父子之情。为了让学生在有限的时间里入情入境，情有所动，理有所悟，我重点抓住了文章的一个中心点，以点引面，引领学生潜心会文，透视人物内心世界，感悟人物坚定信念，提升人物饱满形象。一、抓住中心，剖析文本这篇文章中，坚定的父亲和勇敢的儿子给学生留下了难以磨灭的印象。我细细分析课文，抓住了“一个中心线索”规划全文教学。这个中心线索就是父与子始终信守的诺言、毫不动摇的信念：“不论发生什么，我总会跟你在一起。”由这个中心点挖掘出这对父子的了不起,这是文章的精华所在！文中的父亲用自己的行动谱写了一首爱的颂歌。他孤军作战，伤痕累累。仔细研读，学生很快找到这一场景：“他挖了8小时、12小时、24小时、36小时，没人再来阻挡他。他满脸灰尘，双眼布满血丝，衣服破烂不堪，到处都是血迹。”这段话具有很强的辐射力，学生很明显感受到父亲为了救儿子可以放弃自己的生命，能体会到父亲承受着肉体和精神的双重压力以及父亲绝不放弃的信念。同样，……　　
　　六年级科学《地球围绕太阳转》时，在讲到地球公转一周的时间是365.25天，正好是一年时，我刚在黑板上板书完毕，有的学生马上问：“多出的0.25天是咋回事？”，是啊，在人们醒目中，一年就是365天哦。很简单的提问，但课本上却没有涉及到。这就是典型的课堂生成的资源。必须牢牢把握住。我让学生回忆数学课上的闰年，闰年是怎么回事？闰年是多长时间一次？有的学生马上回答，闰年四年一次，有了0.25，有了4，大部分学生马上意识到0.25*4=1。这就是正常年份每隔四年。二月份就多一天的道理哦。……　　
　　地球表面形态的变化，除了褶皱、断层、火山、地震等地球内部运动的作用外，地球外部运动，也在不断地改变着地表形态。地球的内部力量，如同地表形态的塑造者，使地表变得高低不平，而地球的外力作用如同地表形态的雕刻大师，使高低不平的地表形态趋于平坦。本课通过独特的地貌景观、岩石的风化、流水的搬运作用等内容，指导学生认识地球外部运动对地表的影响，通过这部分内容教学，激发学生的求知欲和好奇心。通过实验，提高学生动手操作能力、分析问题的能力和学会探究的策略，同时培养学生树立正确的科学自然观，意识到自然界是不断变化的。本课的思路非常清晰，由现象入手，对现象进行猜想，即假设，再用实验验证猜想，最后得出结论。在认识岩石的风化作用时，教材以巨大的岩石如何变成细小沙子和泥土这一问题，引入自然界具有风化作用的概念。为了使学生直观地认识温度对岩石的破坏作用，教材设计了模拟实验，在做这个模拟实验的时候，要注意以下两点：第一因为学生用的是普通的酒精灯，加热速度比较慢，因此，尽量取小一些的石块比较合适，而且要有耐心等待，它需要一个比较长的加热过程，才会出现比较明显的现象。第二，最好不要直接用镊子夹好了石块加热，如果照书上这样做的话很容易烫着手。第三另外，通过“结冰与融化”、“植物生长”两幅图的分析，引导学生认识，除了温度的风化作用外，自然……　　
　　反思本课的教学，我认为自己最大的成功之处在于激发出了学生更大的探究热情，在课堂上时我设计了一个“猜暗瓶”的活动，事先，我在三个瓶子中放进了沙子、小石块、水三种物品，并将盒子用纸包起来。问学生：“你们知道这些瓶子里装的是什么东西吗？”学生都摇头说不知道，这时，我抓住契机对学生说：“科学家从来没有到过地球内部，他们却了解到地球内部的情况，你们想不想当一回小科学家，采用各种方法推测一下这个暗瓶里装的是什么？但有一个要求不可拆开暗瓶。”此时，教室里沸腾了，同学们的好奇心和探究热情已经被我鼓舞起来了，然后我又让学生说说可以用哪些方法来推测瓶子里的东西，同学们争先恐后的发言，有的说掂轻重，有的说听声音、有的说闻味道，都非常有科学道理，望着学生们热情的小脸，我一声令下：“实验开始！”孩子们有的摸、有的摇、有的听、有的闻、还有的用水浇，甚至还有的用针在暗箱上扎小孔……。探究的热情十分高涨，整个课堂个性飞扬。我觉得激发学生的探究热情，培养学生的科学兴趣是科学课的最大教育价值，作为教师必须呵护学生对科学与生俱来的好奇心，增强他们的自信心，使他们乐于参与，积极参与，亲身经历科学探究过程，从中体会到什么是科学。其次本课教学我将宏观的地球浓缩进教室；把千万年的漫长时间变化缩短至几分、几秒展现在学生眼前；把谁都没法看清的地……　　
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