从认知的角度来看，复习是对先前所学知识的回顾、整理和再认识的过程。从信息加工理论的角度分析，复习是对已有信息的重新组合，使信息的排列更有序的一个过程。因此，复习不仅是一个回忆和熟练的过程，更重要的是一个再认识和再提高的过程。
虽然只是高二的学生，但生物必修课的内容都结束了，此时也可以系统地复习。在高二期末备考复习中，教师引导学生应用何种方法进行复习，将直接关系到学生是死记硬背知识，还是在掌握知识的同时使自己的理解能力得到提升。下面是我在教学中的几点思考：
一、提高复习效率的几种方法
1.比较复习法
比较是把有关的知识加以对比，以确定它们之间的相同点和不同点，包括异中求同、同中求异两条途径。通过比较，可使学生对相关概念或类同概念的内涵与外延更加清晰。必要时还可用相应的图、表等较直观的辅助手段进行比较，使学生加深对概念的理解。如对“内环境的稳态和碳循环”的比较复习。
2.尝试使用构建概念图类模型
构建概念图是高考生物尝试使用的新题型，也是国际上正在讨论和使用的题型。利用词汇中的各个术语，构建一个概念图，表示生物中的一个知识体系。该题型不但可以考查学生对知识的整体把握，扩大对知识的考查面，还可以考查学生对知识之间有机联系的理解程度。理解能力和归纳能力是该类试题考查的一个重点。
所谓“概念图”就是将某一主题的不同级别的概念分别置于方框中，再以连线将相关概念进行连接，这样就形成了关于该主题的知识网络，对于理解和记忆知识大有帮助。如果你头脑中关于某一主题的知识掌握越全面，则你所绘制的概念图就越复杂。绘制概念图的过程就是发散思维的过程，因此不妨通过绘制概念图，一方面检验自己对知识的掌握情况，另一方面来锻炼自己的思维能力。如就“细胞是生物体生命活动的基本单位”的几点知识让学生设计概念图。
3.串连复习法
布鲁纳说：“知觉特征之一就是归类和推理的性质。”知识网络的形成有助于知识的稳定储存，有助于知识的精确提取，有助于改善知识的质量，是能力的形成和发展的必要前提，为引导学生对知识的整体性理解，以提高学生的综合分析能力和对知识的运用能力，教师还应有意识地引导学生将相关的一些概念、原理综合起来，形成一个个相对完整的知识体系，并让学生尽量用简洁、明了的网络图的形式展示出来，这样能使学生在掌握独立的概念与原理的同时，加强这些概念与原理间多向的联系。
4.联想迁移法
在熟悉课本知识的基础上，先将章节内容理成中心线条，形成简表，再按中心线条内容，联想向左右前后推移、扩展，边记忆、边联想，做到“提起一条线，联想一大片。”联系越多，越利于理解记忆。
5.归纳概括法
归纳概括法就是在列出几个事例后，归纳出它们共同的特性，即揭示这几个事例的共性特征和思想内涵，用于支持和证明观点。如细胞膜和其他生物膜都是选择透过性膜。
二、提高复习的针对性和有效性
1.要求指导学生读书背书，熟记教材原字原句以应对考试中的“识记型试题”
具体做法：
（1）把课本上的概念、原理制作成填空，让学生填写注意点。
（2）把课本上的重要知识点归纳出来，让学生点击关键词。
（3）列出课本上的图解、反应式、过程等，让学生默写。
2.向学生渗透生物学基本思想，以应对考试中的“专业知识初等化的试题”
近年来的生物学试题充分体现了生物学科的基本思想方法，将专业知识与中学教材内容有机地结合起来。命题者都是从事生物学研究的，生物学的基本思想在他们的头脑中根深蒂固，从而也就自然而然地反映在试题中。要让学生熟悉到试卷一到手，就知道试题出自何本教材。
3.帮助学生养成自学和独立思考的习惯，以应对考试中的“信息题”
在复习中，教师除了应把重难点讲透讲细，还要注重学生学习能力的培养，教会学生自主学习的能力、读题审题的能力，使他们在考试当中立于不败之地。许多考试中的信息题、背景题都是在考验学生的自学能力。
4.提高学生的实验技能，掌握生物学实验的一般方法，以应对考试中的“实验题”
生物实验具有的特点是：明确实验目的、设立实验组（增加或减少某一因子）与对照组、观察自变量与因变量、取材相同等，这些都是实验题的设问内容。所以掌握生物实验的一般方法，是复习中的一个重要内容。实验复习应以教材为依托，做适度的拓展。尤其要加强实验变式思维的训练，包括实验材料的变式、实验原理的迁移和变式、实验条件和过程设计的变式、对照实验的设置与变式、实验结果鉴定和表达方式的变式。此外，对实验结果的预测，千万不可先入为主，要注重科学态度，把可能出现的结果都要考虑进去。
高二的期末复习，既是为了期末考试，更是为了高考和小高考，学生要认真对待每一次的复习，只有这样才能提高复习的高效性。
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