高考题的特点之一是加强了基本概念和基本理论与元素知识的融合，显然元素知识考查在高考中的能力要求逐渐提高，但这部分的知识内容繁杂、分散，学生难以系统掌握和运用，为此，我们在高三复习课教学中，以考纲为纲、以教材为中心， 以Cl、H、O、S、N、P、C、Si八种非金属的主干知识为认知对象，运用“知识主线→知识点→知识网络+专题复习”的模式进行。
　　
　　一、抓住线点、系统掌握
　　
　　第一步先用知识线→知识点的复习思路。
　　
　　1.以元素各价态变化为内容，疏理成横向的一条知识主线。例如非金属S的价态变化线如下：
　　
　　FeS2??(H2S??S)??SO2(H2SO3、Na2SO3)??SO3(H2SO4、Na2SO4)
　　
　　该主线难度小、便于记忆，但务求学生对其每步转化的反应条件和化学方程式的落实。
　　
　　2.在具有氧化还原知识主线的基础上，再将每族元素代表物的重要物理性质、化学性质、制备检验、用途和存在以及相关工业为知识点形成纵向关系加以整合(复习元素化合物化学性质的具体思路：①先将该物质所归类属对号入座，疏理该类物质通性②依照元素的价态，分析其氧化性或还原性③找准该物质具有的化学特性)。
　　
　　此外，教师要精选相关能力要求从低到高的反馈习题，充分考虑学生的知识发展区，既要夯实基础又要形成思维的梯度，达到掌握这些知识的目的。同时，适时引导学生“一题多解”，激活学生思维的发散性；“一题多变”，激活学生思维的变通性；“多题对比”，激活学生思维的收敛性。培养学生举一反三的辐射思维能力，提升学生将已有知识进行迁移、重组、应用的能力，跳出题海，进而使学生的化学素养、创造性思维得以发展。
　　
　　二、构建网络、专题复习
　　
　　1.在线点知识复习的基础上，再将这些物质间转化关系形成网络。例如：在硫及其化合物所形成的知识主线、知识点的基础上，将物质相互关系形成网络，这样有利于记忆繁杂的元素化合物知识，可使学生思路清晰，表达简练，有利于掌握物质的性质和相互反应的关系，是元素化合物复习的重要途径。
　　
　　2.高考中的考点不完全等同于知识点，它是各知识点的融合与凝练，而框图题就充分体现了这一特征，因而也更具有备考的实用性，它也是构建知识网络的良方。
　　
　　在上述活动中，学生是主体，要引导他们动脑动手、亲历亲为，整理设计网络，形成书面内容，目的是便于学生有序存储、检索，达到运用自如。
　　
　　3.专题复习十分必要，针对历年高考的重点、热点的题，进行必要归纳、组合，形成专题形式，逐加解决。例如：(1)氯与水、碱溶液的反应；(2)I2、HF的特性；(3)漂白性物质及漂白原理；(4)酸的氧化性和氧化性的酸；(5)酸与金属反应的量以及氧化性、还原性、酸性的考量；(6)CO2、SO2过量对反应产物的影响；(7)H2O2和Na2O2制O2的优势；(8)尾气防治与环境保护；(9)硅的特性；(10)弱酸如何制强酸。
　　
　　三、结合实际、学以致用
　　
　　元素化合物知识在生活实际中具有广泛应用。例如：1.如何鉴别自来水和纯净水；遇氯气泄漏如何自救；2.含氯消毒剂的正确使用及漂白洗涤剂如何才能达到较佳的漂白效果；等。这些内容都可作为复习元素化合物知识的素材，可以提高学生的责任意识，为素质教育搭建有力的平台。
　　
　　最后特别指出：知识是思维的基础，没有一定系统化、网络化的知识积累，思维过程则无法顺畅，在思维素质的竞争中将无法取胜，因此，元素化合物的复习，重在学法的指导和对知识的剖析、归纳、总结，使学生做到知能并进，方能提高应对高考的信心，进而达到事半功倍的效果。

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