作者：常州市北郊高级中学 陈浩

　　不知从何时起，人文阅读在我们的高三就近乎绝迹了。非但学生、家长、班主任不支持，即便是语文老师，也很少有人在高三提倡学生进行课外阅读。这种现象应该引起我们语文教师高度的警醒。众所周知，语文学习离不开“听说读写”，然而在现今的高三语文教学中，“读”这一重要的学习方式已经边缘化，取而代之的是大量机械的背诵默写和考题的训练。就高考备考而言，重视语基，加强解题能力的训练，当然无可厚非，但如果因此而忽略阅读，这不得不说是一种本末倒置，其效果也必然是得不偿失的。

　　从高考的内容而言，阅读理解及作文占据了大半江山，其中阅读又是写作的基础，老师们对此都有清晰的认识。然而长期以来的教学实践产生了一种错误的导向：为了尽快见效，在高三备考过程中弱化阅读写作的教学而强化语基的落实。明确要考试的内容尚且存在这样一种极端功利的“取舍”，看上去不会在高考里有明显体现的人文阅读，其不被重视的命运也就可想而知了。

　　事实上，如果我们认识到“足够的人文阅读足以让学生俯视高考（王栋生语）”，在高三一年鼓励学生多读书，辅以丰富的教学手段和学习活动，是可以在紧张的备考过程中帮助学生有效地提升阅读素养的。退一步讲，即使没有明显的分数显现，我们所做的工作也将会在学生的成长过程中抹上一些亮丽的颜色。毕竟语文老师是有其独特性的，不让学生读书，还叫什么语文老师呢？

　　一、坚持阅读，增强文学敏感。

　　阅读能力的提升只有在不断的阅读过程中才有可能实现。进入高三，我们仍应大力引导学生坚持阅读，培养良好的阅读习惯，保持与文学作品的亲近感，从而增强文学敏感度和感受力。《中学语文教学》2013年第10期上登载了北京语文高考状元孙婧妍同学的一篇文章《语文于我》，在文中她写道“在高考前的那个学期，为了保持语文学科的感觉，每天我至少要抽出一个小时来读书，教室后面的窗台上堆满了我带到学校的各类书籍，有时候抽出一本会造成大规模的坍塌，尼采压在泉镜花上，紫式部淹没在赫胥黎、刘勰和纪伯伦里……”（第66页）正是这样持续不断的阅读，使得孙婧妍同学能够学会读懂作品，获得丰厚的文化积淀，从而轻松地面对高考试卷，在2013年的高考中考出148分（满分150）这样前无古人的超高分。

　　在高三，我们一定要激发起学生坚持阅读的热情，在班级里营造浓郁的读书氛围。我在班级里设置了班级图书角，通过各种途径收集了数百本文质兼美的书籍，满满一柜的书放在教室前的墙边，吸引了绝大多数同学的眼光，得到了高效的流转。在教学过程中，我设计了多项活动来展现同学读书的成果：每周读书心得展评，同学们将自己所写的读书心得张贴在班级的壁报上，以微博墙的形式接受其他同学的阅读和点评；语文课前演讲，提前一周指定学生就近期读报收获写好时事评论，经老师修改后面向全班发表演讲，并请两位同学点评；早读美文分享，每次语文早读课上均有一位同学上台朗读自己推荐的优美散文或精彩小说，并接受同学的提问。这些活动形式多样，激发和保持了同学们阅读的热情。另一方面，分组合作的形式，又最大限度地节省了时间，提高了效率。我相信，若干年后，他们会忘记很多课，会忘记很多习题，甚至也会忘记最后的高考分数，但语文课堂的一次演讲，早读课上的一次朗读，很可能会成为他们最美好的高三记忆。

　　二、广泛阅读，拓展文化视野。 页码:1/4   首页 上页 1 2 3 4 下页 尾页
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