摘要：今年是安徽省实施新课程改革后新高考的第一年，也是首次对理科综合能力测试进行自主命题，对化学教学有着很好的指导作用。以2009年普通高等学校招生全国统一考试（安徽卷）化学试题为研究对象，分析试卷的特点，并探讨其对平时教学的导向。
关键词：新课程 化学试卷 导向
今年是安徽省实施新课程改革后新高考的第一年，也是首次对理科综合能力测试进行自主命题。理综化学试题较好地落实了《考试说明》和《化学课程标准》，结合安徽省高中新课程改革的现状，立足于基础知识、基本技能，注重能力和素养的考查，充分体现了“平稳过渡、稳中求变、变中出新、引领课改”的特点，为推进新课程实施和高考改革做出了有益尝试。
一、试卷结构
今年化学试题分为选择题和非选择题两类题型，共11小题，7个单项选择题，4个填空题，共100分。与2008年的全国高考卷相比，物理由120分减少为110分，化学由108分减少为100分，生物由72分增加为90分。
表1 2008全国试卷与2009安徽试卷理综分值变化及分布统计
内 容
分 值
比 率
2008全国
2009安徽
2008全国
2009安徽
物 理
120
110
40%
36.7%
化 学
108
100
36%
33.3%
生 物
72
90
24%
30%
二、化学试题的特点
1.保持相对稳定性，注重对基础知识和基本技能的考查
学科知识是构成高考试卷的基本框架，分析今年的化学试卷，其考查的学科知识分布与《考试说明》（安徽）基本一致，题型不变，在一定程度上保证了教学秩序的稳定性。试卷中突出主干知识，强调双基落实，注重考查学生对化学基本原理和规律的理解和应用。考查了中学化学教学的50多个知识点，涉及化学学科特点和研究基本方法、化学基本实验原理及操作、物质的量、化学平衡、离子共存、电化学、物质结构与性质、元素周期表、化学基本计算、有机化学基础知识的考查。试卷紧扣学科主干知识，有利于教师在教学中引导学生理解化学核心概念和基本原理，理解化学变化的基本规律，并在此基础上全方位提高学生的学科素养和学科能力。
2. 稳中有新，考查新增知识点
《考试说明》中要求：第一部分（必修1、必修2、化学反应原理）占85%，第二部分（有机化学基础、物质结构与性质）占15%。今年是安徽省新课程改革后高考的第一年，考试内容体现了《考试说明》中的比例要求，在试卷试题的选择上也充分反映了《课程标准》和《考试说明》中对新增知识点考查的要求。如第11题的化学平衡常数、第25题热化学方程式书写中的盖斯定律的运用、第25题Y的基态核外电子排布式等。对于化学计算的处理按照《考试说明》要求，将其分散于基本概念和基本理论、元素化合物性质和化学实验中，体现定量研究是化学研究的基本方法之一。
3.新中求变，突出对学生科学素养的考查
（1）通过设置实验现象、实际事物、图形、模型、图表等，考查学生接受、吸收、整合化学信息的能力。
在今年的化学试卷中，信息主要以文字、结构示意图、图表、数据表、流程图等形式呈现。如第28题要求学生能通过对表格和图形的观察，获取有效的信息，通过运用相关知识，采用分析、综合的方法考查学生解决简单化学问题的能力。现在人类已进入信息时代，培养学生获取信息的能力，是新课程改革的要求，也是时代的要求。
（2）紧密联系生活实际，考查学生综合运用有关学科知识和技能解决实际问题的能力。
新课程改革要求我们要重视理论联系实际，培养学生解决实际问题的能力。在今年的试卷中，试题充分体现化学学科特点，重视化学与STS的联系，内容涉及环保、绿色化学、新材料、医药等，体现了化学的应用价值，既保证了试题的新颖性，又易使学生形成认同化学、喜爱化学的真切感受。如第7题的石墨烯、第8题的北京奥运会鲜花保鲜剂S-诱抗剂、第26题的医药的有机合成、第27题的污水处理和资源再利用等情境，能有效引导学生重视理论联系实际，关注与化学有关的科学技术，正确认识科学、技术、社会和环境之间的关系，学会从化学视角分析和解决实际问题。
（3）创设新情境，考查学生的科学探究能力
《化学课程标准》明确提出了探究学习目标，认为科学探究是一种学习方式，是学习目标，也是学习内容。试题在能力立意的基础上，突出对新课程理念下的科学探究能力的考查，其分值约占化学学科分值的20%。如第28题，该试题不仅考查了科学探究的核心要素，还特地设计了结构不良的问题和开放性问题。其中“思考与交流”栏目的设置，让学生有种似曾相识的感觉，仿佛置身于平时的课堂活动中。
4.试题难度适中，既能体现试题的选拔功能，又能对高中化学的教学起到良好的引导作用
整张试卷试题难易适中，呈锯齿型分布，中等难度题是试卷的主流，起到了较好的区分作用。试卷在选择题、非选择题的试题中体现出明显的层次性。选择题相对比较容易，对高中化学的教与学具有良好的导向性；非选择题中的26、27、28具有一定的难度和灵活性，有利于区分不同层次的学生，突出了试题的选拔功能。
三、对新课程化学教学的启示
结合今年以及近年来的理科能力测试化学试题，可以发现随着新课程改革的深入，高考这个指挥棒也在发生着明显的变化。高考改革旨在培养学生的多种能力和综合素质，减轻学生负担，降低试题难度，要让考生愉快地学会学习，但同时也增加了试题的灵活性和时效性，引导考生平时要积极参与探究活动，培养自己的合作精神，积极关注时事。
1.紧扣主干知识教学，帮助学生构建合理的认知结构
现代心理学认为，人类后天习得的一切能力是由知识构成的，可以用广义的知识来解释人类习得的能力。当代著名心理学家布鲁纳也曾指出，“不论我们教什么学科，务必使学生理解学科的基本结构”，因为在学科基本结构的基础上所形成的认知结构具有条件化、结构化、自动化和策略化的特点，具有合理认知结构的学生，面对任何背景中的学科问题都能正确地选择和整合有关的知识和方法，从而迅速地解决问题。因此，在化学教学中，要强化主干知识的教学，同时注意必修与选修的有机衔接，帮助学生建立合理的必修与选修相融合的认知结构。
2.关注STS问题，培养应用能力
以科学、技术、社会（STS）现实问题为情景，以多元化能力要求立意命题，考查化学学科知识与生产、生活、科技发展的紧密联系，并尽可能来理解、解决其中有关的问题是化学学科考试的趋势。在实际教学中，我们要认真分析教材，明确所要实现的课程目标，然后再紧密联系当地的社会实践、学生的社会经验、与化学有关的突发事件、环境保护等，创设教学情境。这样既有利于调动学生学习化学的积极性，又有利于提高学生解决和处理实际问题的能力。可以结合校本教材的编写，充分挖掘和利用当地资源，创造性地开展本土化教学，以实际问题为本开展化学教育。
3.重视实验教学，培养学生的探究能力和创新思维
近几年探究性试题和开放性试题在高考中经常出现，而且以后会越来越多，这对教师的教学起到了很好的导向作用。新课程改革要求教师在实际教学中，培养学生具有创新精神和探究能力，而实验教学就是培养学生科学探究和创新思维的主阵地。在日常教学中，可以把一些演示实验和学生的分组实验结合成探究性实验，这样既可以激发学生学习的兴趣，又可以使学生从实验中获取科学知识，同时还能培养学生严谨的科学思维、探究能力和协作精神。
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