群英会蒋干中计
教学目标：
1、运用前读名著，查资料的方法，掌握小说的故事的情节。培养学生阅读古典名著《三国演义》的兴趣。
2、学习本在矛盾斗争中用人物自己的语言、动作和神态显现出人物性格的写作方法。
3、通过对关键字词的品味，深入做者运用生活细节描写，突出人物性格的效果。
说明：
小说的学习，虽然离不开对主题、情节、人物、环境、语言等方面的分析，但这些对高中学生说已大体能把握。因此，教学时应避易就难，避轻就重。抓实一个点或几个点，分层阅读，深入思考，以小见大。势必能激发学生的兴趣，开启学生的心智，活跃堂氛围，引导学生从主动感知中提高阅读能力，感受古典小说非凡的艺术魅力。
教学重点和难点：
重、难点：专题研读本神态描写中的一字传神
说明：
通过人物形象的分析，让学生正确把握人物的性格特点，这是小说教学的关键。这个重、难点的设置，既能培养学生敏锐的语言感悟能力，又能培养学生专题阅读的思维技巧，使学生在阅读中能自然而然地解决对人物形象把握的问题。可谓一举两得。
教学过程：
教学环节教师活动预设学生活动预设设计意图
导入新准备资料：《三国演义》“赤壁之战”的相关资料，老师略叙述《三国演义》的故事情节。让学生试者结合自己的预习略述“赤壁之战”的故事情节。引入本，增强学生阅读学名著的兴趣。
解题，初步感知内容问题：题目道出了小说的基本内容，“蒋干中计”，中了老同学周瑜之计。但我们认真把握一下人物关系就会发现，真正中计的不是蒋干，而是曹操。请同学们浏览，理清人物关系，证明一下老师的观点？游览，初步感知内容，理清中的人物关系（主要矛盾关系及其两个层面）。
孙吴—曹魏
周瑜—蒋干
主动 被动以上问题将学生引到具体可感的内容上，使学生学习目标明确，并能迅速把握主要内容和双方的人物关系
研读本，整体把握问题：1、蒋干绝非无能之辈，为何就轻易地钻进了周瑜的圈套？（这固然是蒋干急功近利，但主要还是因为周瑜摸准了蒋干的心理，先“堵”后“诱”的。）
2 细读蒋干中计一节，看周瑜是如何引蒋干入毂，先“堵”后“诱“的。精读蒋干中计一节，小组讨论、分析，然后全班交流。在交流中朗读精彩片断，进一步体味周瑜的“三堵”、“四诱”问题的设置能激发学生的阅读兴趣，使学生在细致入微的精读中，理清情节，领会中人物的风采。
找出中对人物神态的描写，研读描写人物形象的一些传神之妙问题：阅读小说是离不开对人物形象的把握，本通过最能体现人物思想性格，气质、风采的某个方面，对人物的神态进行了传神的状写，而且是一字传神。
问题：1 对周瑜、蒋干和曹操三个人物各用了哪个字传神描绘？
2 体味这三个字之于人物的妙用？专题研读，抓住对人物神态描写的传神之笔（周瑜——“笑”，蒋干——“惊”，曹操——“怒”）进行探讨。分组研究，体味这三字之于人物的妙用。问题的设置既能培养学生敏锐的语言感悟能力，又能培养学生专题阅读的思维技能，在阅读中自然而然地解决对人物形象的把握。
小结
布置作业读《三国演义》；读；读精彩的语段；分角色朗读。利用节假日读小说，利用空余时间读。利用与同学间的交流分角色体味人物。提高学生外阅读的兴趣，增加阅读量，拓展学生的阅读经验。
思想点拔：
本是古典学名著《三国演义》的小说片断。教师可从学生的实际出发，根据具体的时情况安排教学。
采用游览，精读，研读的方法引导学生进入情境。如从题目着手，让学生游览，初步了解大意。然后，精读思考“蒋干是如何中计的“如果时间紧，可在前布置预习。让学生了解《三国演义》阅读小说或的故事情节。使学生早早进入的情境。还可以事先组织学生观看大型历史剧《三国演义》的片断。让学生先熟悉，然后利用堂时间进行交流，重点分析人物的动作和神态。
练习举隅：
1、《三国演义》是用浅易的言写的，人们说它“不甚深，言不甚俗”，语言中间杂着言的阅读能力。中一些对话不同于现代汉语。请同学们认真加以理解： ①吾当作何计破之？
②周瑜雅量高致，非言词所能动也。
③公瑾别无恙？
④东吴兵少，反为所败，是汝等不用心耳！
⑤吾之粮草，颇足备否？
⑥足下待故人如此，便请告退！
⑦此深得水军之妙也？
⑧吾在此恐误都督事，权且告别。
⑨子翼干事若何？
⑩汝既为水军都督，可以便宜从事，何必禀我？2、曹操本是老谋深算的政治家、军事家，为什么单凭蒋干的情报就立刻杀了蔡瑁、张允，上了周瑜的当呢？试从以下几个方面认识这个问题？
（1）从主观性格特点看，曹操有着的___________________弱点。 (2)曹操南征接连胜利，不可一世，傲视一切，从哪些事可以看出？
（3）误杀蔡瑁、张允，除了蒋干提供的假情报外，还有什么因素造成这个悲剧？ (4)献头帐下时，曹操马上醒悟说：“吾中计矣！”说明什么？




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