最近刷爆很多人朋友圈的一道小学数学题,家长们亲自上阵，却得出了四种完全不同的答案。原因不在于题目本身有多难，只是题中多处细节“陷阱”让人防不胜防。

这道题里有四行等式，等号左边不是数字，而是猫咪、鞋子等具体物品，前三行等号右边都是一个具体数字。学生需要通过分析和运算前三个等式，得出最后一个等式等号后边的数。

吐槽归吐槽，很多网友困惑：“这样的题考察的到底是什么？练习这样的题又有什么用？考出来的分数又能代表什么？ ”一位资深数学老师接受采访时称，此题涉及到数学中的整体与局部的关系，“数学思维中很重视整体和局部的关系”。

乍听之下，似乎不无道理。可是，“认清整体和局部的不同”更像是各类“找不同”“找茬”等游戏的目标。数学学科旨在培养学生的逻辑思维能力。两种诉求，很有点“风马牛不相及”的意味。所以，这位老师的“专业”解释，并无充分的说服力。

在网上以“奇葩作业”为关键词搜索，结果“像打开了新世界的大门”，“槽点”五花八门，表现形式却很雷同：极度追求“创新”、出奇，题不惊人死不休，甚至违背常识。

出题者追求创新的初衷是好的，背后不乏激发学生探索兴趣的目的。但要强调的是，教育创新不能突破两个前提：学科教学特点及宗旨，与受教育者身心特点。

具体在小学数学科目上，让学生掌握识数、基本运算能力等内容是教学的重点，其次，小学生或多或少都有些粗心、观察不仔细的心理或行为习惯，教育应当循序渐进地帮他们改正缺点。欲速则不达，让孩子养成过度谨慎、战战兢兢的心理和学习状态，只会打击学习热情。

说到底，作业的本质，就是通过思考和训练，让学生更牢固地掌握知识点。只要达到这一目的，作业就是成功的。一切外在形式，最多能达到锦上添花的作用。对此，教育工作者不可不察，更不能舍本逐末。 摘自《中国青年报》

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