高中地理课堂问题探究

编辑: 逍遥路 关键词: 高中地理 来源: 高中学习网


【内容摘要】

问题探究是激发学生学习潜能,培养学生地理素养的重要方式,高中地理课堂教学应当更加关注学生的主体性,从探究主题优化设计,合作互助方式构建以及适时提供支架式引导三个维度入手,不断加强问题探究范式在高中地理课堂教学中的运用。

【关键词】

高中地理;问题导学;经验地理;实用地理

探究性学习是当代教育教学极力倡导的学习方式,它关注并尊重学生学习的主体性,主张唤醒过去那种沉沦、死气的课堂教学氛围,而问题探究是探究性学习的主要表征,旨在通过问题的创设来驱动学生探索知识、创新发展的积极动力。而高中地理作为自然科学的基础性课程,本身就是由一个个问题以及问题的延伸层面组成的,是践行问题探究教学范式的殿堂。通过问题探究,不仅能够及时转变当下沉闷的地理课堂氛围,盘活整个高中地理教学课堂,而且能够让学生在独立思考、主动探究以及创新性学习中,更好地学习地理知识,了解人类活动与地理环境之间的关系,并不断提升自身的地理素养,学会正确规划自己的人生

一、趣化探究主题,活跃课堂气氛

高中地理是一门实践性、客观性极强的课程,并伴有浓厚的神秘色彩,探究主题选取可以紧贴学生实际、或以探险形式出现,或以留白伏笔做衬,依次来增强问题探究的吸引力,让原本死气的课堂“活过来”。例如,教学“荒漠化的危害和治理”,为了引导学生学会利用新知来分析、探究实际问题,增强学生对“荒漠化的危害”的认识,学会运用正确的角度提出治理措施,教师出示了一段关于“楼兰古国”的视频材料,并向学生介绍这片曾经富饶兴旺的土地背后的传奇故事,从而唤起学生强烈的好奇心和探究欲,每个学生都想知道为什么这片光明之地会永久深埋于黄沙之下?是否能够恢复楼兰古国曾经的辉煌与灿烂?此时,教师再借这股“东风”,将所要探究的主题抛给学生,引导学生充分发挥自己的才智,在主动思考和合作探究中,分析楼兰古国兴衰的具体原因,并结合自己的认知大胆设想,楼兰古国是否还有复原的可能?从而让整个地理探究课堂活力无限。

二、注重合作互助,活化探究过程

教育最终服务并回归于社会生活之中,随着社会分工协作方式的日益深化发展,合作互助便成为了学生学习发展的主要形式,毕竟单一个体的主观努力和学力有限,而发挥集体的力量共同参与学习和探究,不仅能够焕发出每一个学生的地理学习热情和潜能,为原本枯燥乏味的地理课堂注入新的生机和活力,而且通过集体协作探究,能催生出更多具有创新意义的新观点、新思路和新认识,学生对高中地理问题的探究也会更加深入。例如,教学“人口增长模式”这一课,教师以统计图表分析的形式引导学生认识到了“人口增长有快有慢”这一规律,但要具体理解“为什么人口增长会存在快慢之分”,还需要通过问题探究的形式,让学生自己探索和发觉。在实际教学过程中,教师以小组合作探究的形式来展开活动,围绕“影响人口增长快慢的因素”为主线,让学生互相介绍和交流自己的观点和意见,并通过图表、口述、思维导图等形式来记录、补充和完善探究结果,师生在激烈的讨论声中实现了思维的发散,对“影响人口增长快慢的因素”认识也更加全面、具体,集体的力量在这里发挥了实效。而待学生全面地认识了这个观点后,为了提高学生对本课知识学习的认识,促进知识的升华和延伸,教师又以辩论的形式组织了二次问题探究,即引导学生围绕影响人口增长的这些因素,具体讨论哪一种因素在其中起着决定性作用,从而利用合作互助形式开启了学生探究学习的新起点。

三、提供适时指导,促进知识升华

高中地理旨在培养学生学会正确认识人类活动与资源、环境、生态等地理要素之间的关系,从而在实践和认识的探索中不断增强可持续发展观念,而这一过程的学习既是问题驱动探究的结果,也是教师教育教学智慧播散的舞台。作为高中地理问题探究的引路人,高中地理教师不仅要摒弃以往单纯的说教活动,及时转变角色,而且还要根据学生具体的学习探究情况,在学生一知半解,或山重水复之时提供适时、适量的学习指导和帮助,促成知识的升华,也能在高中地理课堂上真正实现“教是为了不教”,促进师生间的“教学相长”。例如,教学“普通而特殊的行星——地球”这一知识点时,教师以“外星人”作引,为学生设计了一个探索外星人足迹的探究情境,即“如何在茫茫宇宙中寻找外星人的方向?”这个神秘的探究问题一下子就让学生们眼前一亮,但这个探究问题究竟从何处下手,应该怎样来回答呢?很多学生一下子蒙住了,没有一个清晰的思路帮助他们开启探究的步伐,他们显然会像无头苍蝇一般,尽管最终可能找到探究的结果,但着实影响学习效率,也会浇灭学生这股难得的探究热情。因此,在学生展开探究前,教师便有意无意地暗示学生:“生命的存在需要什么条件呢?”“这跟恒星、行星又存在关联性吗?”从而帮助学生在大脑中形成一个连续性的认知:“生命的出现需要哪些条件→需要寻找一颗什么样的恒星→在这颗恒星周围的什么地方找一颗行星→这颗行星需要什么样的条件生命才能存在?”问题是驱动学生学习和发展的根本动力,一切教学活动和过程都必然要围绕问题来展开。高中地理课堂教学要紧紧抓住这一规律,摒弃单纯的说教行为,引导学生从“问题”入手,学会合作和互助,并在主体探究中慢慢顿悟,亲身体验问题探究为课堂带来的光彩,为学习带来的欢乐。


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