数学教学中，学生养成良好的反思习惯对于巩固和深化所学知识常常有着事半功倍的效果。小学生学习数学时，对于数学概念，计算公式的理解往住有着片面性，不能真正领悟知识的内涵。时常知其然，而不知其所以然。所以在运用知识时只有死记硬背，甚至生搬硬套，难以达到理想的教学效果。教学中，教师可以引导学生在学习新知后适时反思概念，公式的形成过程，使学生理解深刻，记得牢固，用得自如。比如在学习“平面图形的面积”时，很多同学在计算三角形平行四边形梯形面积时总是混淆，不能正确区分什么时候要除以二。如果强行让学生死背公式学生可能也能正确计算图形的面积，但容易形成思维定势对所学知识难以灵活运用。教学时，我反复引导学生回顾三角形、梯形面积公式的推导过程。我们是用两个完全相同的三角形或梯形拼成一个平行四边形，三角形和梯形面积只有拼成的平行四边形面积的一半，所以计算它们的面积时要除以二。教师要不断反思自己的教学行为，并积极探索培养学生反思能力的方法，让反思质疑成为学生的一种良好的学习习惯。只有全方位，多角度，高层次的反思，才能让学生进一步理解并灵活运用所学的知识，促进学生能力的形成与发展。

培养学生动手实践、操作体验的习惯

《数学课程标准》明确指出：“有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践，自主探索与合作交流是学习数学的重要方式。”看到过的知识可能会忘，只有动手体验过的知识学生才会铭记在心。“智慧出在手指尖上”动手操作活动历来是学生们获取知识的好帮手，孩子们是鲜活的，他们的想象力是灵动的。动手操作使学生在动中恍然大悟，在动中产生联想，在动中强化新知。如在教学“轴对称图形”时同学们在平行四边形是否是轴对称图形的问题上发生了争议，大部分同学的意见是它和长方形正方形一样都是轴对称图形，并且指出它有两条对称轴。我没有发表意见，而是让学生去动手操作，自主探寻正确的答案。同学们自己拿出平行四边形根据轴对称图形的概念沿着一条直线对折，看看两侧的图形是否能完全重合。有的同学为了证明自己的想法反复的对折，事实发现不管怎么对折两侧的图形都不可能重合。这时教师适时引导学生分析不能重合的原因，学生恍然大悟。一次动手体验胜过教师的千言万语，“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行”教师要积极引导学生动手操作经历与体验知识形成与发展过程，在操作体验中迸射出智慧的火花，升华对所学知识的理解与认识。

教学不仅是一个知识传递的过程，更是一个能力递增的过程，也是一个习惯培养的过程。当学生养成良好的数学习惯，慢慢地会沉淀到他的内心深处，将会受用一生。

山西省临汾市尧都区临钢小学校 梁文琦

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