多媒体教学是“教育要面向现代化”的要求,采用多媒体播放手段进行教学改革,为师生打开了一个充满视听享受的世界,增强了学生学习的主动性,提高了学生学习化学的兴趣和参与热情,提高了教学效率,有效地促进了教学质量的提高。但是滥用化学多媒体教学也会产生许多消极作用,大致有以下几个方面。

一、严重削弱了学生的操作能力。

多媒体教学能够指导学生的实验操作,但是学生的实验能力的形成,只能通过实际训练才能获得。如药品的使用、量筒的使用、滴管的使用、仪器的组装等基本技能的训练,只有学生亲自动手做才能达到教学大纲要求,必须经过反复操作才能熟练。如果用观看视频的教法取代学生亲自动手的实践过程,无疑是削弱了学生的操作能力的培养。

二、削弱学生的观察力。

视频、幻灯和投影,可以在较短的时间内介绍多种实验的操作与实验现象等各方面知识,扩大学生的知识面,也可以重复观察。但却不能够全面地培养学生的观察能力。因为视频等材料是经过加工制作出来的,有很多实验现象观察并不仔细,如氧气的制取中用排水法收集氧气，如果不亲自观察是不能体会到有较大气泡的逸出才是氧气收集满的信号。如果单纯看视频,不做实验，对实验的观察和理解能力就会降低甚至会产生一些误解。只有在看视频的基础上,让学生亲自去做实验，体味做实验的乐趣,做一做,摸一摸,量一量,闻一闻,才能得到真实完整的知识。例如分子特性的讲解，没有实际做实验闻气味，如何也描述不出所谓的氨味儿到底是怎样的一种刺激性气味，调查证实,86%的学生认为实验能够提高自身学习化学的兴趣，没有实验化学的学习内容变成了简单的背诵记忆，使化学学习变得枯燥无趣。

三、削弱了思想教育和科学方法教育。

教学视频一般都是专业知识性很强的,很难结合学生的实际情况进行思想教育。例如,介绍我国的水资源概况,环境污染等内容时,不能适时地结合学生的思想实际和当地实际情况进行国情教育和爱国主义教育。关于燃烧和灭火的内容,未能联系学生实际进行火灾隐患的知识普及;讲碳循环和氧循环内容亦缺乏辩证唯物主义教育等。由于在看视频过程中,学生主要是看和听,结论是给出来的,不能提出自己的看法和疑问,不能尝试自己的认识过程,这也不利于科学方法的培养。

总而言之,一定要明确多媒体教学是辅助教学的策略,要在“辅助”上下功夫。只能适时适量地使用多媒体教学手段。不要滥用多媒体教学,以免事倍功半。化学是一门一实验为基础的科学，做实验才能说明问题。要使多媒体教学与传统教法优化组合,发挥各自优势,弥补各自的局限性,力争获得理想的教学效果。

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