“兴趣是最好的老师”，没有任何兴趣而被迫进行的学习，会扼杀学生掌握知识的愿望，数学学习更是如此。因此，在数学教学中，只有首先激发学生学习的兴趣，才能充分调动他们学习的积极性，从而达自主学习的目的。同时确保良好的课堂气氛是使教学顺利进行、提高教学质量和效果及学生达到学习最佳状态的重要保证。如何为学生营造自主、和谐的数学课堂学习环境，打造高效的数学课堂呢？我做了以下尝试：

一、创设生活情景，数学就在身边

研究表明，当数学和学生的现实生活密切结合时，数学才是活的、富有生命力的，才能激发学生学习和解决数学问题的兴趣。同时，在现实问题的解决中体现数学概念，掌握数学方法，形成数学思想，更能促进在以后遇到相关问题时自觉地动用有关数学经验去思想、去解决问题。如在教学《最小公倍数》时，用故事引入：从前，在美丽的微山湖边上有一个小渔村村里住着一老一少两个渔夫。有一年，他们从4月1日一起开始打鱼，并且每个人都给自己定了一条规矩。老渔夫说：“我连续打3天鱼要休息一天。”年轻渔夫说：“我连续打5天鱼要休息一天。”（屏幕上打出两个渔夫的对话一张四月份的日历。）有一位城里的朋友想趁他们一起休息的日子去看望他们，那么在这一个月里，他可以选哪些日子去呢？会帮他把这些日子找出来吗？学生尝试着寻找答案，有的一边想一边在纸上写，有的直接在课前发的日历纸上面圈圈找找……过了一段时间，一些同学开始小声地议论了起来。激起了学生的探究欲望。这样教师通过挖掘教材的生活资源,在课堂教学中关注学生的生活经验、学习经验，创设现实生活情境启发、引导学生，并且让学生关注身边的人、关心身边的事。提高学生的学习兴趣，从而实现学生的主动参与。

二、组织数学实践，在动手中求知

实践证明，若要让学生积极参与，勤于实践，数学上的很多问题还是能够得到很好解决的。特别是在应用题的教学中尤为显得重要，学生普遍反映：听来的容易忘，看到的记不住，只有亲自动手才能学得会。

如在教学“圆的周长”时，我准备了农村孩子非常熟悉的簸米工具——一个簸箕，并精心设计了一个问题：“为了让这个簸箕更牢固一些，我想给它箍一道铁丝，你知道需要多长的铁丝吗？你是用什么知道的呢？”问题一提出，同学们就议论纷纷开来。有的说：“可以用绳子绕簸箕的外沿一圈，再量绳子的长度。”也有的说：“可以让簸箕沿着直线滚一圈，看它一共走了多远，这个长度就是我们所需要的长度。”接着就让分别用滚动法和绕绳法测量出它的周长，在两位同学的演示过程中，下面的同学很快发现了一个问题：“这样量很麻烦，而且，两人得到的数据不一样”。这时教师顺水推舟，引导探索“圆的周长”究竟与什么有关呢？它的计算有没有规律呢？此时，原有的生活经验，已经不能满足的需要了，他们自觉地通过小组间的合作、实验、交流，很快知道圆的周长与直径（或半径）有密切联系，并通过计算推导出圆的周长的计算公式。

三、展示自己，营造自主的课堂

新课程注意到了学生的情感因素，认识到了它在学生学习中的作用。试想，假若学生体验不到学习数学的乐趣，他怎么能积极主动地进行学习？因此，课堂教学中，师生间无拘无束地问答、创设愉快情景、穿插一些表演、游戏等活动，都会给予学生更多的快乐和满足，从而达到较为理想的教学效果。课堂交流应是一种开放式的探索活动，它比教师讲和个人自学更能调动学生的学习主动性，提高他们应用知识的兴趣。

四、关注学习过程，训练自主、合作学习

新课程强调过程，强调学生探索新知的经历和获得新知体验。对于教师而言，课堂教学就应该充分地考虑和体现数学知识的形成过程，把开展探究性学习和研究作为贯穿于课堂教学始终的一条线。在日常的教学中，我总是以学生学习伙伴的角色出现，从学生的心理特征出发，让学生以小组为单位去讨论、探究，我只是在适时、适当的地方给予点拨，解决学生在自主探究过程中出现的问题，而且这些问题也是在我的精心设计、组织与引导下，学生自己发现提出的，并让学生自己寻求解决的方法。

总之，新课程标准下的课堂教学模式应是以学生在课堂上获得心理体验、新的认识，以改善自我、发展自我为目的。因此，在课堂上学生的主体地位应得到最鲜明的体现。新的课堂教学，是教与学的交往、互动的过程。在这个过程中，教师和学生分享彼此的思考、经验和知识，交流彼此的情感、体验与观念，丰富教学内容，求得新的发现，从而达到共识、共享、共进，实现教学相长和共同发展。在课堂教学中，只要本着新课程的理念，用心钻研教材、教法，总能找到适合本班实际的教学方法。

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