提高课堂效率的新尝试 ，是我在本届高一进行的，产生这种想法是源于我首次面对上海新高考"3+3"模式下的高一历史教学，深知不可能要求学生有更多时间课下做历史作业 ，可否不要作业 ，以此来满足新高考背景下学生对历史课的期待呢?

不要作业，学生相应的能力全在课上获得，成败的关键是课堂教学效率的提高。为此，在高三教学结束到高一教学开始之间的3个月里 ，我对教学组织、学法引导、概论与考点的基础教学 、课上能力训练都全力改进 ，要把课上能用的招数都使出来，把全部重担先压到我自己身上 ，是否会有满意的结果，我心里也没底。

一、 初试后的收获与感受

初试 ，效果很好，从课堂感觉和考试结果可看出。课上，一进教室，学生们围坐在讲桌旁成月牙形 ，更有部分学生坐在讲桌旁的地板上，从亮亮的眼神中可以看出期许；期中考 ，我的6个普通班历史科平均分超过年级平均分，其中高一 (9)班更以平均分高于优中选优的三个 "实验班"59 的成绩位列年级第一 ! 期末考和高一下半年期中考 ，平均分还是领先于年级平均分，特别是高一6B3班 (是高考等级考选考历史的3班，在 "6"班上历史课 ) 更以平均分高于年级选考历史班级平均分6分的成绩领先!这是在我不要作业、学校 "背靠背命题" (高二教师给高一学生出考题 ) 而另外7个班甚至每个学生要交两本练习册的情况下取得的，我的学生很开心，而我更多的是感慨，不容易!

二、改进教学的努力

开心 ，是课上师生共同努力的结果 。不要作业 ，教师不轻松 ，我的功夫下在全力改进课堂教学 、提高课堂教学效率上，感觉比已往高三教学还要累。尽管很累 ，但努力对学生的成长很有用 ，让我这个讲桌前的劳动者也很开心。

1．跟我学，先坐过来——座位和氛围的改变

要冲，先跟我来! 首次进教室，我要把学生引过来，坐到我身边来 ，我说刚刚送走的高三历史班最高分马燕冉和上一轮考入北大的瞿思佳都坐第一排 ，前边看得清、听得清 ，我的课堂允许你坐到你感觉最舒适 、最开心的地方??学生聚拢过来 ，适合交心的距离和愉悦的氛围有了。第一次课 ，我用这种方式引导你坐过来 ，以后，我要努力用历史课的魅力把你引过来！

2．讲不一样的历史——学科定位的调整

学科定位最重要，是我教学处理和努力的方向。我的定位是学有用的历史，即发展学生对社会问题的观察力和判断力 ，为其认识身处的社会乃至于现代世界提供帮助 ，为学生人生提供帮助，这与高考改革倡导的方向并不相悖。教学时更多地引导学生关注多角度分析的方法和论从史出、史由证来、孤证不立的原则，让学生真切地感觉到课上学历史有用。论严密的逻辑 ，比不上数学 ；论解决生活中的实际问题 ，比不过物理 ；但论对社会问题认识能力的获取，我要让学生感受到所有的学科都比不上我的历史课! 这样的历史课，学生才可能看得起。

3．来 "围观"——学法上的 "暗示"

第一课学法引导，尝试不直接告诉该怎么学，而是带他们看学哥、学姐怎样学，在类似 "围观"的过程中把我心里想讲的学法"暗示"给学生。我从刚送走高三学生中选四种情形给他们看 ，如 "马燕冉——学科状元怎么学历史" 、 "瞿思佳——后来居上靠什么" 、 "密文轩—— '玩'出来的后起之秀"、"郭静宜——迟到的努力，曲折的惋惜"。

身临其境和言之有据，更有吸引力。介绍时，说到谁的学法、作业或考卷，立即把其照片展示出来；哪做得好，哪做得不如意，对着照片上作业本的页面再"面批"—遍。

寄予希望，更有指向性。学法合适，"普通班 "学生完全可以做到比"实验班"优秀 ，如马燕冉；基础薄弱生也可变为有竞争力的优秀学生，如瞿思佳、密文轩 ；学法不当或稍稍容忍惰性可能会出现本不该有的曲折，如郭静宜。趋向于优秀，学法不一 ，适合你的才是最合适的。

精神激励，学法更有效。求真、求准的精神，马燕冉做得好 ；为理想而拼搏甚至拼命的精神，瞿思佳做得好 ；用自己感觉决乐的方式持续努力，密文轩做得好 ；扭转困境时骨子里有一种坚毅品格，郭静宜后来做得就很好。

4．看准 "龙头"，再识 "龙身"——基础教学理清历史逻辑基础教学，把相对严密的历史逻辑放到特定时空中，丰厚时空意识和深化对关联的理解 ，发展学生对社会问题的观察力，是我的努力方向。

单元教学 ，看准 "龙头"是关键 ! 看似散乱的事件之间有紧密的内在联系，犹如一条龙，找到"关键点"后顺着内在联系把 "历史逻辑"理清 ，是我课上全力挖掘的。

单元 "概论"教学 ，结合 "考纲"理清本单元的大 "逻辑"。教材上"概论"写得好的就用，不好的改用自己整理的。如宋史 "关键点"是宋朝的建立是 "武将夺皇权"，顺着这个"龙头"往下看 ，就是鉴于唐末五代以来武将威胁皇权的历史教训 ，确立"重文防武"国策 ，而"重文防武"的"文官体制"负面作用就是带来冗官、冗兵 、冗费以及积贫、积弱的后果。北宋 "积贫、积弱"，才有"多民族政权的并立"和被少数民族政权结束以及因为陆上商路的受阻而出现的 "海上丝绸之路的兴起"；北宋 "积贫、积弱"，才有北宋中期王安石为 "富国强兵"而进行的变法；由于 "重文"，才有宋科技与宋词的辉煌 。介绍逻辑时 ，结合看教材中标有时间范围的三张图—— "北宋"、 "南宋 "、宋 "海上丝绸之路"图 ，具体的宋史 "考点"就易学了。

单元 "考点"教学时，要理清小 "逻辑"，如宋史考点 "王安石变法"， "关键点"是 "原因"中北宋中期 "积贫积弱"的 "困境"，而这种 "困境"主要是宋 "重文防武"的国策导致，王安石在不能改变这一国策下谋求 "富国强兵"难上加难，这样理清了，深化理解就容易多了。

5．先树 "信心"，后学 "方法"——能力训练课上跟我来能力训练 ，不做课下作业 ，跟着我课上来完成! 这种训练在单元基础教学后立即进行，不是发试卷给学生单个做 ，而是带学生看幻灯片上我提供的试题师生共同做。训练分 "高考试题"与 "拓展训练"两步。

第一步，拿 "高考试题"树 "信心"、学 "方法"。把本单元近十年上海高考考过的全拿来 ，先"选择题 "，后 "材料题 "。有的很简单 ，我不舍弃，是想借此树立学生的 "信心"；有的能力要求较高，我来讲 "方法"。而我讲，不是讲高考题的答案如何对 ，而是针对问题该怎判断 、怎表述，高考答案哪好、哪不好，还欠缺哪方面的观察和判断和哪方面的表述。如宋史，我选用2019"丝绸之路"题 ，用此题引出判断材料的真实性、权威性和可靠性的方法以及文献和考古材料相互印证的方法 ，对答案中欠缺的地方提出我的看法 ，而对2018年 "开国议政"一题 ，则一带而过。对2019年以来考过的12道选择题，则每3道做成一张幻灯片，全班一起做 ，做对了，立即鼓励；不会做 ，则立即释疑解难，帮助回顾基础，引导方法。

第二步 ，做 "拓展训练"，围绕重要考点。如宋史中 "文官体制"精心选择和设计 "材料题"以拓展学生 "材料处理"和 "历史阐释"的能力；围绕一般考点设计 "选择题"拓展时空意识和深化对关联的理解能力。题量选用，宜精不宜多。

三、期中考试后的担心

高一上半年期中考试后的成绩 ，给我和学生惊喜 ，我的尝试有成效 ! 高兴的同时，我更多的是担心 ，因为课下作业在提高成绩上是有用的，我如果还不要作业 ，期末考试还能领先吗? 考试分析时 ，分享喜悦和鼓劲的同时我说了我的担心 ，同时把我不教的班级的作业堆照片给他们看 ，还特别选取 "实验班 "几个学生认真完成和订正作业的页面照片给他们看 ??我是 希望他们看到后，课上更努力!

我说我可以继续不要你们的作业，但我给你们讲一个我上小学时看到的场景 ：那年春天，老师带我们看种地 ，看到一头牛拉着犁杖耕地很吃力 ，后面的农夫拿皮鞭狠狠地抽打牛，牛身上都是汗，为了打得更疼，农夫还在鞭末梢处故意打了个很大的结，好可怜的牛! 再往前走，又看到一头牛也拉着犁杖耕地，也是·身汗，但这个农夫只是时不时高扬起皮鞭在空中晃荡 ，不往牛身上打。再看 ，这牛遇到硬地 ，拉不动犁杖 ，就一条前腿跪地甚至双腿跪地拼命往前拉 ，鼻子里喷出白气 ，这农夫把鞭子都晃圆了，还是没打 。等犁过这一小段硬地牛站起来后，这农夫叫停了牛 ，上前顺着牛毛抚摸牛......我当时很佩服这头牛，其跪地耕田的拼命精神后来曾多少次激励我不畏惧艰难 ，但今天，我更佩服这后一位 "农夫"! 我告诉你们 ，不要历史作业 ，我是想做后一个 "农夫"，我希望你们在我的历史课堂上能做后—个拼命耕田的 "牛"!

我的学生没让我失望 ，高一上半年期末考和下半年期中考不管是平均分还是班级 、个人排名，他们仍然领先!

四、尝试后的隐忧

从三次考试成绩看，不要作业的尝试成功了，但高兴之余 ，我心里更多的是隐忧 。我深知成绩的取得是我和学生课上拼搏的结果 ，与我多方面改进教学、竭尽全力拼命提高课堂教学效率有关，但我此时最想 自问的是这样不要作业，成绩还会持续领先吗?

虽然高一三次考试领先 ，但第二次考试即高一上半年期末考试分析时，我发现了问题并告诉他们 ，领先是领先 ，但领先幅度变小了，这与我告诉的考试范围权重不准确有关 ("背靠背命题"，世界古代史分数意外占50％，而我考前按以前惯例说只占不到l0％) ，更与另外班每人认真做两本课下历史作业的努力有关。另外 ，上半年高一历史每周2课时，我可以竭尽全力挤出时间做课上相对完整的能力训练，而下半年建平中学高考不选历史的学生(只参加水平考 ) 每周减少为1课时，这种情况下我挤不出相对完整的课上时间训练了，我再不要作业能行吗?

上一轮高三 ，我有学生叫郭静宜 ，第一次交作业 ，她未交，问她怎没交 ，她立即泪如泉涌，转身望窗外 ，再转过身来流泪更多? ··这么多的眼泪告诉我她有难处 ，我立即说不交就不交 ，只要你心里感觉历史能会就行。她前三个月不交作业，问就流泪，成绩从班级前20名最后稳定在约班级最后5名。约第4个月初找我，流泪，说老师我想交作业??我说只要你真努力，凭你的素质如果有拼命往前冲的想法 ，来得及。这样，由于起步晚，尽管后来她有拼命的精神，但考前还是没完成预想的复习，高考她的成绩有提高，但依她的素质，本还可以有更好的成绩。今年除夕夜几乎就是在零点的那一刻，手机里来了拜年的短信 ，一看，第一个给我拜年的竟然是她 ，当时我突然有眼泪围着眼圈转的感觉 ，上一轮我唯一对不起的学生就是她啊 ! 如果第一次不交作业，我就能说服她跟上 ，不就可以避免她的曲折和遗憾了吗！可是，面对一个几乎是瞬间就泪如泉涌的学生 ，作为历史教师我更是人啊，我知道她确实是因为各科作业太多 、她写字又慢，我能不同情她吗!

作为教师 ，我深知适当的作业有益 ，但靠多留作业占用学生课下学习时间来提高成绩是教师的良心所不允许的，教师的良知让我更知道在改进自身教学 、提高课堂教学效率上下功夫才是正途。尽管下半年课时缩减一半 ，尽管三次考试中第二次平均分领先优势不明显 ，我和我的学生都面临新的严峻挑战，但我还是想继续做后一位 "农夫"。

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