谈起阅读，不少老师认为与数学教学关系不大，那是语文老师的事，其实数学教学也要注重对学生阅读能力的培养，并且与语文教学中培养的侧重点不同，不是要培养阅读的情感投入，也不是关注中心思想、修辞手法，而是要做到阅读的高效、准确、精确把握。数学教学中，教师要利用时机适时引导和指导学生进行阅读，具体可以从以下几方面做起：

一、创设情境，激发阅读兴趣

一方面数学有着自己独特的语言，另一方面，一些定义的描述，数学问题的提出也是以语言文字为载体。在数学阅读上，培养学生的兴趣是一项重要任务，要让学生产生自觉阅读的情感，而不是感到负担，在阅读教学上，教师要选择合适的内容，创设独特的情境让学生流连忘返，感受到阅读的必要性和巨大作用，产生积极的学习情感。

比如在教学《公倍数和公因数》单元一个介绍辗转相除法和短除法的"你知道吗？"时，我进行了这样的引导：

师：我们用列举法可以找出两个数的最小公倍数和最大公因数，想知道我国古代在这方面有哪些研究发现吗？

生：想。

师：教材中对此作了比较详细的介绍，请大家阅读"你知道吗？"前半部分内容。

（生独立阅读，一些学生饶有兴致地按照书中介绍的方法进行尝试）

（师引导交流）

师：通过对这部分的阅读，你有什么想说的。

生1：我觉得古人创造的方法用来找两个数的最大公因数比较巧妙。

生2：我用几个例子试了试，确实是正确的，我觉得这样的方法很好，避免了我们有些看不出来最大公因数的情况。

生3：我觉得古人是相当有智慧的。

师：大家读了这部分内容，是不是在找两个数的最大公因数的时候又多了一种选择呢？

生（齐）：是的。

师：不仅如此，书中还介绍了一种神奇的方法，可以同时求出两个数的最大公因数和最小公倍数，想了解一下吗？

生：想。

师：请大家接着阅读"你知道吗？"剩下的部分。

（学生开展阅读）

……

在这个阅读教学中，教师抓住了学生的"兴趣点"，让学生在感受神奇与价值中产生浓厚的阅读需求，并且在阅读中深度参与，从中汲取营养，吸收精华。

二、方法指导，实现个性阅读

针对数学阅读的教学目的，阅读关注点的需要，教师在教学过程中应当适时指导学生的阅读方法，通过一系列的手段引导学生科学地进行数学化的阅读，实现个性化阅读。

1.做阅读提示

阅读要做到嘴到、手到、心到，在学生阅读时要引导学生对阅读内容中的一些重点和关键点做一些提示，用一些符号画出重点的语句对于提高阅读效率，把握阅读内容的核心和重点有着重要的作用，比如在教学苏教版五年级下册《等式的性质》时，教师可以先让学生用自己的语言来概括出等式的性质，然后引导学生对书中的定义进行阅读，一边读一边用笔画出其中重点语句，再与刚才自己总结的相对照，从而准确的把握等式的性质的两个关键点"同时"和"相同的数"。

2."比较"阅读

阅读要多比较，比较文字中的含义与自己理解的意义是不是有偏差，比较不同同学对同一阅读内容的不同理解，长此以往，学生阅读的重点就会突出，阅读的能力会得到加强，而阅读的关注点也会趋于一致。比如在五年级下册常见的一道分数问题："分母为8的最大的假分数是（ ），分母为8的最小的假分数为（ ）"，一次课上，我将这样的习题进行了小小的改编："分母为8的最大的假分数是（ ），分母为8的最小最简假分数为（ ）"，不少学生在读题时明显忽视了这个变化，错以为是异常熟悉的那道题，教学中，我请同学读题，要求学生读出重点，经过几个同学的努力，才有同学突出了这个隐藏在题中的变化。学生们也在几位同学的读题对比中得到了启示。

三、自我加压，养成良好习惯

实践中我们发现许多学生在解题时不知所措，无从下手就是因为阅读能力的不足，而另一些同学在解题中发生的各种各样的错误并不是因为对知识的把握不牢，而是在阅读时错误地领会了题目的意思和意图，想当然地进行解答，由此可见，数学学习呼唤良好阅读习惯的养成，呼唤学生阅读能力的提高。而在数学学习中，除了教师的适当指导，学生也要自我加压，从错误中吸取教训，养成良好的阅读习惯，因为好的阅读习惯的养成对于学生的数学学习，对于学生在解题上的帮助作用都是巨大的。

比如在一次数学测试中，学生对于这样一道题错误率很高："一根绳子长五分之九米，第一次用去五分之二米，第二次用去了二分之一米，那么一共比原来短了多少米？"学生在解题时都是用总长度减去了两次所用的绳子长度之和。殊不知这正是题目的陷阱所在，题中所给的绳子的总长是一个无关条件，要求出绳子比原长度短了多少，只要将两次所用长度相加就可以了。而许多学生在阅读中，忽视了这一点。在以后的阅读中，学生应当从中得到教训，改掉一目十行的坏毛病，养成多次读题，独立判断的好习惯，做到对题目重视、对题意敏感。

总之，教学无小事，数学教学也不要忽视对学生阅读能力的培养，取而代之的是，教师要有针对性地培养学生的阅读习惯，养成学生的过硬的阅读能力。

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